關于初中歷史深度學習的教學設計

李艷真

摘要：深度學習就是讓課堂教育更有效，為課堂教育提供全新的思路，促進課程教育創(chuàng)新，提升課程教育水平。學生在初中學習歷史知識時，不僅要掌握基礎知識，更要獲得較高的學術能力和成績。教學設計是一種課程教育計劃，可以使學生更加主觀，主動認識學科知識，從而提高課程教育的有效性。以深度學習為基礎，科學設計歷史課程教學，保證學科教育的有效性，增強學生的學科能力。

關鍵詞：歷史教學;深度學習;教學設計;價值觀

與其他學科相比，歷史的發(fā)展過程相對較長。由于歷史是一門思想學科，歷史研究的方法是“歧視性的”。中學時期的歷史意義更為突出。作為教育者，首先要“檢討自己”，明確歷史對學生成長的重要性，明確歷史學科的優(yōu)勢要體現(xiàn)出來。在不斷的研究過程中，我們可能會發(fā)現(xiàn)，僅僅將教科書呈現(xiàn)給學生是不夠的，僅僅寫下“標準答案”是不夠的。實現(xiàn)歷史教學的“深化”。那么，我們如何在中學歷史教學中實施深度學習。

一、深度學習的重要性

（一）在傳統(tǒng)的初中歷史教育實踐中，過分關注“答案”，給“分數(shù)”評分過高。從這個角度講初中歷史，對于學生來說，無非是一個“扁平化”的知識體系。大學生的成長應該是“立體的、多維的”。深度學習鼓勵學習者積極表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)學習中的問題時能主動提出問題。這不僅鼓勵學生將不同學科的新舊知識聯(lián)系起來，而且還鼓勵他們對知識進行批判性思考。它還可以激勵學生互相學習。

（二）顯然，興趣激發(fā)了學生的學習興趣，從而促進了他們的學習。以初中歷史深度學習為例，我們可以看到，學生們總是對“上”的動力很感興趣。學生總是因為興趣而對自己的知識不滿意。對自然的向往和探索的動力。激發(fā)學生的學習興趣，調動他們對深度學習的積極性，可以說對提高學生的學習效率有很大的作用。深度學習強調學生學習的本質動機，這主要是學生學習的基礎。教師需要運用科學合理的教育策略，引導學生在實際學習過程中注意所學，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

二、對學生進行思維引導，對學習方法的應用

（一）在新課程中，歷史教師鼓勵學生積極探索學科知識，讓學生通過多種學習方式分析、總結、綜合比較思維操縱過程，最終學生需要能夠形成歷史概念。了解歷史發(fā)展的各個方面。正確認知學習的特點和趨勢。因此，教師在實施課程設計時，需要注意引導學生在課堂上的思想交流，鼓勵學生靈活運用學習方法對知識進行探索和分析。在教授四川工業(yè)革命時，我將工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命相結合，指導學生積極探索課程知識，讓課程教育更有效果。根據(jù)以往的學科教育設計課程問題，讓學生積極探索，但他們的思想受我的思想影響，學生學得好。因此，需要老師為學生提供有效的指導——獨立解決歷史問題，促進學生思維的轉變，按照之前給學生的教學方法，讓他們進行探索性學習。因此，老師以工業(yè)革命課程設計為范本，引導學生科學設計，開展歷史問題研究。在進行這個歷史知識轉移時，我們將首先解釋工業(yè)革命的時代，讓學生分析為什么工業(yè)革命發(fā)生在這個時期。引導學生分析工業(yè)革命的背景，探究工業(yè)革命的基礎知識，增加對內容的理解。接下來，我們向學生們詢問了工業(yè)革命的特點和主要發(fā)明，讓他們能夠理解和學習基于這些主題的知識。在學生了解了以上知識后，我將引導他們對知識進行更深入的理解，讓他們思考這次工業(yè)革命的影響。根據(jù)工業(yè)革命課程分析，我激勵學生結合他們的課程知識和相關材料來分析第二次工業(yè)革命并使課程科學。通過我自己的課程教學，學生對發(fā)現(xiàn)這門課程的知識非常感興趣，學生可以按照工業(yè)革命提供的課程教學過程發(fā)現(xiàn)這些知識，更能體現(xiàn)教育的主動性。許多學生可以在課程中探索有關他們知識的問題，例如第二次工業(yè)革命何時發(fā)生的、以及歷史發(fā)展的影響。

（二）了解知識點，實施課程探究設計，確保學生扎實掌握學科知識。初中史學科知識面廣，呈現(xiàn)空間廣闊。如果歷史知識很難記住，學生就很難認識該學科的知識。這種深度鼓勵學生正確使用他們的歷史知識。為了讓學生進行歷史教育，需要引導他們有效地探索重要的知識，以便對其有更深入的了解，而不是簡單地向他們解釋。作者在設計教育傳播的過程中，把握知識點，對學生進行教育指導，讓學生了解歷史發(fā)展的因素，對歷史知識進行系統(tǒng)規(guī)劃，我認為應該鼓勵學生理解歷史發(fā)展的本質。因此，我在進行課程設計時，抓住知識重點，使學生們可以熟練地掌握學習知識。比如，我在對鴉片戰(zhàn)爭課程設計時，就簡單地抓住虎門銷煙的細節(jié)、鴉片戰(zhàn)爭的重點和內容的講學，這樣學生才能夠全面認識鴉片戰(zhàn)爭所產生的歷史影響，謹記我國進行侵略所造成的痛苦記憶，對課程知識有著新的認知和記憶。首先給大家展示一張中英貿易流程圖，讓同學們直觀的了解這些知識。讓學生思考英國是如何交易和改變進入超市的。它如何影響貿易和中國國家的發(fā)展？有鑒于此，我們向學生解釋鴉片戰(zhàn)爭的原因和過程，并請他們探討這場戰(zhàn)爭對雙方的影響。在這個過程中，鼓勵學生學習《南京條約》的內容，一一分析條約對中國發(fā)展的影響，更好地理解課程知識點所呈現(xiàn)的聯(lián)系和歷史知識。

三、引導學生對歷史進行客觀的評價

教師需要對初中生進行歷史教育，在探索和學習課程知識時，需要反思歷史，吸收歷史經(jīng)驗。鼓勵學生正確獲取歷史知識，同時有效理解歷史現(xiàn)象，用正確的價值觀評價歷史知識，培養(yǎng)學生學習知識的責任感。因此，教師在進行課程設計時，需要引導學生將歷史事件融入情感態(tài)度的教育中。在明治維新過程中，他結合課程知識闡釋了改革的具體內容和社會影響，深入思考社會發(fā)展，推動課程設計更加科學化。例如，讓學生思考明治維新在日本歷史上的作用，結合國內發(fā)展分析改革建設的歷史和現(xiàn)實需要。與此同時，日本正走在明治維新快速發(fā)展的道路上，學生們被要求認為隨后的外國侵略行為對亞洲的發(fā)展構成了巨大威脅。舉例說明內容。這使學生能夠從客觀的角度評估歷史發(fā)展，引導學生對時間和空間的概念，并對明治維新的歷史事件做出正確的決定。其次，著眼于實際發(fā)展，讓學生感受改革發(fā)展對社會進步和人民福祉的影響。學生要學習知識，立足歷史發(fā)展思考社會現(xiàn)實，努力推動社會建設向更好水平發(fā)展。歷史需要讓學生在獲取課程知識的同時，需要學生客觀地評價歷史發(fā)展，從而形成正確的價值觀，提高歷史素養(yǎng)。歷史發(fā)展告訴我們：如果發(fā)展出現(xiàn)倒退，我們就會被“打敗”。因此，我們必須努力強化發(fā)展觀，形成立足歷史發(fā)展的新認識，培養(yǎng)良好的歷史責任感。價值導向的理性滲透設計，引導學生客觀評價歷史，幫助學生對歷史現(xiàn)象或事件有新的認識和認識，更好地培養(yǎng)學科能力。

結論

為了使初中歷史教育更加有效，必須努力提高課程設置的有效性，讓學生正確理解和學習知識，使課程教育更加科學。應該設計學生來引導他們的思想交流，以便他們在教學過程中靈活地使用學習方法。同時，歷史教師要牢牢把握知識點，進行課程研究和設計，鼓勵學生牢牢把握學科內容。此外，教師還需要實施理性的價值觀滲透設計，引導學生客觀評價歷史，促進學生學業(yè)成績的更好培養(yǎng)。

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