在高三英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中提高寫作能力探究

陶艷容

【摘 要】本文闡述在高三階段開展英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的策略：利用好教材與課堂時(shí)間，加強(qiáng)課堂演練并提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣以積累寫作素材，借助高考真題、升華情感教育、豐富情感體驗(yàn)促進(jìn)寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高三英語 文學(xué)作品 以讀促寫

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0122-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)所包含的四個(gè)維度中居于第一位的是語言能力，其中英語閱讀和寫作能力顯得尤為重要。閱讀和寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，對高三學(xué)生來說，英語閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀可以使學(xué)生積累大量的英語基礎(chǔ)知識，提升語感;而寫作，是對英語積累的輸出，體現(xiàn)學(xué)生的英語功底。然而在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)環(huán)境中，大部分學(xué)生為了考試而學(xué)英語。學(xué)生閱讀量小，更加不愿意多花時(shí)間去閱讀大部頭的英語文學(xué)作品。受漢語思維模式和漢語特點(diǎn)的影響，學(xué)生的英語作文段落結(jié)構(gòu)松散，語句斷續(xù)拖沓，讀起來索然無味。部分教師也由于應(yīng)試壓力，在寫作教學(xué)方面，不是從“手寫我心”的角度去培養(yǎng)，而是為了考試總結(jié)幾種“寫作套用模式”“寫作必背句式”讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，因此學(xué)生的英語作文形式僵硬，內(nèi)容空洞無物。這就要求教師在高三英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語文學(xué)作品的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生語感，提升綜合素質(zhì)，以讀促寫，以寫促讀，形成良性循環(huán)，以取得良好的教學(xué)效果。

一、狠抓教材精華，有效利用課堂時(shí)間

筆者根據(jù)高三英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)英語教師很少開展高三英語文學(xué)作品閱讀促進(jìn)寫作能力提高的課堂訓(xùn)練。究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)緊，需要趕進(jìn)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高三學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀英語文學(xué)作品的習(xí)慣，主要原因是各科學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生沒能抽出課余時(shí)間閱讀。當(dāng)然也有部分學(xué)生認(rèn)為英語文學(xué)作品和高考聯(lián)系不密切，思想上不重視，且認(rèn)為自己不擅長閱讀或是文學(xué)作品語言復(fù)雜難懂。這就需要高三英語教師在教學(xué)中充分、高效地利用課堂有限的時(shí)間，抓住閱讀教材精華，重點(diǎn)精講，次要點(diǎn)略講或不講。教師可以把文學(xué)作品分解成一個(gè)個(gè)小片段，帶領(lǐng)學(xué)生去體會其中的意義;或者以圖表的形式總結(jié)閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，提高閱讀效率;鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)閱讀內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，在課堂上展示出來。這能直觀地抓住課文的重點(diǎn)，有效提高學(xué)生的閱讀效率，為寫作預(yù)留時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)和方法，關(guān)注重難點(diǎn)，對學(xué)生難以理解的地方多花時(shí)間分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀和快速閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀成果體驗(yàn)感。

二、注重課堂演練，提升學(xué)生的參與度

高三復(fù)習(xí)課目的性比較強(qiáng)，沒有時(shí)間細(xì)細(xì)品味英語文學(xué)作品之美，有時(shí)候教學(xué)會比較枯燥。為解決這個(gè)問題，教師在課堂上可以抽一小段時(shí)間進(jìn)行文學(xué)作品的仿寫訓(xùn)練。例如，講到詩歌時(shí)，可以把某一首膾炙人口的小詩挖空，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充完整;可以進(jìn)行一些簡短的比如五行詩的創(chuàng)作。教師在課堂上要適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行課堂寫話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫英語小短文，用英文做筆記等，并適當(dāng)降低要求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)，分析寫得好的原因，并請學(xué)生在課堂上朗讀，以激發(fā)學(xué)生的作文熱情。把這種熱情引入高考書面表達(dá)的訓(xùn)練中，這樣學(xué)生就樂意寫，也會越寫越好。又如，在復(fù)習(xí)話劇的文學(xué)形式時(shí)，可以請學(xué)生把課文經(jīng)典處進(jìn)行即興表演，演繹對話，通過對白培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感。這種方式既可以當(dāng)作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的一種方法，又可以把它看作是高三緊張的復(fù)習(xí)中的一種解壓方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣可以使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加專注和高效，能更好地品味課文內(nèi)容，能把課堂的知識要點(diǎn)記錄下來加強(qiáng)記憶，能方便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。也就是說，學(xué)生在課堂上做筆記，不僅可以使眼手腦多種感官相互作用而加深學(xué)習(xí)印象，而且能使學(xué)生深入地感受文學(xué)作品中的文字之美。平時(shí)做筆記還能更好地積累寫作素材，把課內(nèi)外學(xué)習(xí)到的知識比較牢固地記在心里，使自己收藏的素材更豐富收。比如，偶爾讀到一個(gè)好的片段、見到好的生活素材，如果能及時(shí)記錄下來，那么就可以不斷豐富自己的語料庫，并將之融入作文中，解決因?yàn)閷懽魉夭姆e累不夠豐富而出現(xiàn)的英語作文內(nèi)容不足的問題，使作文生色，提高寫作能力。英語寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要長期積累，因此平時(shí)要積累素材、積累寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的英語語言文學(xué)素養(yǎng)會隨著素材的積累而逐漸上升，當(dāng)積累達(dá)到一定程度時(shí)，量變就會發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生就能自然地找到英語寫作的方法，提升學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，自然地成績也得到提升。為了更好地激勵(lì)學(xué)生勤做筆記，教師要多了解學(xué)生做筆記的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好筆記并在課堂上展示，利用榜樣鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，使學(xué)生意識到記筆記也是一種培養(yǎng)自己語言表達(dá)能力和增強(qiáng)語感的好辦法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀寫作能力。

四、借助高考真題，及時(shí)演練促進(jìn)寫作

高三學(xué)生專注高考，各科學(xué)習(xí)壓力較大，沒有很多空余的時(shí)間來閱讀文學(xué)作品。在做關(guān)于英語文學(xué)作品的閱讀教學(xué)時(shí)，一些不太喜歡文學(xué)作品的學(xué)生從思想上就不夠重視，覺得閱讀文學(xué)作品用途不大。此時(shí)，教師可以通過真題再現(xiàn)的形式引發(fā)學(xué)生關(guān)注。比如，2017年高考全國Ⅰ卷的英語作文題是教外國朋友寫唐詩，教師在教學(xué)Module 6 Unit 2 Poem的閱讀復(fù)習(xí)課時(shí)就可以聯(lián)系這個(gè)真題;2020年全國卷III的英語作文真題是寫信給外教請她指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語課文改編成一個(gè)短劇，教師在復(fù)習(xí)Book 8 unit 4 Pygmalion時(shí)可以結(jié)合真題以讀促寫。由于課堂時(shí)間有限，在課堂寫作訓(xùn)練中教師可以只要求學(xué)生寫出主體段落，課后再把作文寫完整。學(xué)生在課堂上寫作時(shí)，教師要巡堂指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀作品，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品投影到顯示屏上，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生獲得成就感。這樣學(xué)生就樂意寫，并越寫越好越想寫。教師要充分利用高考真題指導(dǎo)學(xué)生在課堂上練，建立一種以讀促寫、以寫促讀的氛圍，使學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，形成一個(gè)良性循環(huán)。這種方式既能提升高三學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，又能促進(jìn)閱讀和寫作成績的提高。

五、升華情感教育，豐富情感體驗(yàn)

英語寫作是一種表達(dá)情感的重要方式，高三學(xué)生若想讓自己的英語作文使閱卷老師產(chǎn)生共鳴拿到高分，就少不了要加入情感因素。因此，英語教師在教學(xué)中要適當(dāng)注意情感教育。長期以來，高三英語文學(xué)作品教學(xué)被弱化，在以讀促寫的教學(xué)中也只是教授“萬能句子”，讓學(xué)生背誦“寫作模板”。這種模式只會讓學(xué)生在寫作中為拼湊字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，并沒有體現(xiàn)真正的寫。用這種方式寫出來的英語作文，雖然因?yàn)楸痴b了一些套用句式而很少出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤，但因?yàn)榫湫蜕?，缺乏或者甚至完全沒有感情色彩，所以不太可能使閱卷老師產(chǎn)生情感上的共鳴而取得高分。就現(xiàn)實(shí)而言，在高三的英語寫作中，學(xué)生必須融入自己比較真實(shí)的情感才能打動(dòng)人心。因此英語教師在閱讀文學(xué)作品教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)加入情感教育的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的感悟力。比如，在《百萬英鎊》的以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐中，通過情景再現(xiàn)，比較亨利在拿出百萬英鎊的前后眾人對他態(tài)度的轉(zhuǎn)變時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生識破資本主義社會拜金主義的丑陋嘴臉。又如，復(fù)習(xí)閱讀馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》的演講稿時(shí)，讓學(xué)生了解寫作背景，當(dāng)時(shí)美國黑人面臨日益深重的壓迫和嚴(yán)重的歧視，黑人為了爭取自由在進(jìn)行不屈不撓的斗爭。教師把這種情感因素融入教學(xué)中，感染學(xué)生，使學(xué)生理解人人生而平等的理念，從而對文學(xué)作品有更深層次的體會。這樣在以后的英語寫作中，學(xué)生也會慢慢融入這種情感因素，讓自己的寫作更加飽滿和富有情感色彩。此外，英語文學(xué)作品之所以受到不少學(xué)生歡迎，是因?yàn)槲膶W(xué)作品一般可讀性比較高，它不僅是作者的所見所感，是作者情感上的一種升華，而且也反映了當(dāng)時(shí)的某種社會現(xiàn)象或精神。因此學(xué)生在閱讀后能有所收獲、有所啟迪，拓寬視野，樹立正確的價(jià)值觀;同時(shí)還能提升自身的閱讀欣賞能力，促進(jìn)寫作能力的提高。

英語閱讀能力不是天生的，而是在實(shí)踐中經(jīng)過不斷積累和總結(jié)逐步形成的。高三英語文學(xué)作品閱讀既能使學(xué)生掌握大量真實(shí)的語言，增強(qiáng)文學(xué)讀寫體驗(yàn)和語感，又有助于學(xué)生提升思維能力與文化意識，因此教師不應(yīng)該因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度而忽視英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)。在英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終是閱讀的主體，但是教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用，使自己成為學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的引領(lǐng)者。這就要求英語教師不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，充分了解學(xué)生閱讀的一般特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異地對學(xué)生的閱讀做針對性指導(dǎo)，全面提升每名學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此在以讀促寫的高三英語文學(xué)作品教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，積極探索新的方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)他們精神層面的成長和綜合素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的興趣和課堂的參與度;增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，收集素材，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，改變作文無話可說、句子生硬無邏輯的現(xiàn)象，從而達(dá)到促進(jìn)高考寫作的教育目的。英語寫作水平的提高需要一個(gè)長期的不斷積累的過程，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注課堂，腳踏實(shí)地，不斷增加課外閱讀量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 李 唐）