基于SPOC的線上+線下混合式教學(xué)模式研究

雷媛媛

摘 要：文章以“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程為例，論述了將線上信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建基于SPOC的線上+線下混合式教學(xué)模式，全面實(shí)施課前線上知識傳授、課中線下知識內(nèi)化、課后線上知識鞏固的教學(xué)過程。實(shí)踐研究證明，此教學(xué)模式在“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程教育教學(xué)中是可行的，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);線上+線下

0 ? 引言

SPOC 是一個(gè)為大學(xué)生開設(shè)的小規(guī)模限制在線課程，它結(jié)合了“線上 + 線下”的課堂教學(xué)和線上教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在學(xué)校，課程平臺允許學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并提供混合教學(xué)的線上評估。SPOC的實(shí)質(zhì)是將 MOOC 資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，以實(shí)現(xiàn)線上+線下的混合式教學(xué)模式。

在“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程的教學(xué)改革中融入 SPOC 技術(shù)，采用線上教學(xué)模式與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為研究中心，教師的角色從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效地提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)技能課程[2]，操作性很強(qiáng)。課程以AD 16.1軟件為載體，選取繪制直流穩(wěn)壓電源電路原理圖、繪制LED流水燈電路原理圖、設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電源印制電路板、設(shè)計(jì)LED流水燈印制電路板、制作倒計(jì)時(shí)定時(shí)器五個(gè)項(xiàng)目，具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目及任務(wù)詳見表1。本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生對原理圖、PCB圖的生成及繪制的能力;圖形的輸出及相關(guān)設(shè)備的使用能力;能使用制板設(shè)備進(jìn)行PCB制作;培養(yǎng)學(xué)生對電路原理圖的繪制和電路板的設(shè)計(jì)與制作能力[3]。目前，課程面臨的主要問題如下。

1.1 學(xué)時(shí)有限

目前課程主要采用傳統(tǒng)的多媒體和機(jī)房訓(xùn)練教學(xué)模式為主，根據(jù)電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程周課時(shí)為4個(gè)課時(shí)，學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)修完，課時(shí)非常有限.而電子產(chǎn)品制圖與制板課程所涉及的知識面多而廣，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往以填鴨方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，長此下去，學(xué)生會逐漸對電子產(chǎn)品制圖與制板課程喪失興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

由于高職院校招收的學(xué)生知識水平參差不齊，采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能保證所有學(xué)生都能在課堂上掌握并內(nèi)化知識。而傳統(tǒng)課程教學(xué)主要是理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)較少，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論知識與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能掌握電子產(chǎn)品制圖與制板課程的精髓。

1.3 課程考核方式單一

課程的考核主要以試卷考核方式為主，學(xué)生的總評成績中，期末考試試卷成績占60%的比例，其余40%主要來自學(xué)生平時(shí)上課考勤和平時(shí)學(xué)習(xí)作業(yè)的考核。考核方式單一。所有的成績都沒有在學(xué)生參與的情況下由老師評估，這就無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估。

2 SPOC 混合教學(xué)模式在“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程中的實(shí)施

2.1 課前

教師可以依據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析并優(yōu)化，選擇若干個(gè)實(shí)用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，搭建電子產(chǎn)品制圖與制板課程的線上課程，將每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、PPT課件、微視頻、設(shè)計(jì)題、測試題、討論題等多種個(gè)性化的教學(xué)資源上傳至線上課程中，教師登錄電子產(chǎn)品制圖與制板課程門戶，提前一周發(fā)布將要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，教師使用學(xué)習(xí)通中的通知功能提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的發(fā)放時(shí)，可以從公開、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放、隱藏章節(jié)這4種模式中根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，便于學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登陸學(xué)習(xí)通，根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)， 借助學(xué)習(xí)通App完成課前線上的自主學(xué)習(xí)。教師可以在已發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)欄點(diǎn)擊，即可快速查看每位學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況及完成的時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。及時(shí)調(diào)整課前教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂講解更具針對性，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 課中

教師在上課之前利用手機(jī)上安裝的學(xué)習(xí)通App發(fā)布簽到信息，簽到的方式有普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到多種方式，還可以設(shè)置時(shí)長、定時(shí)發(fā)放，學(xué)生通過手機(jī)打開學(xué)習(xí)通中的簽到信息，即可完成簽到，教師可以在學(xué)習(xí)通中快速的了解學(xué)生的到課情況，避免煩瑣的點(diǎn)名，節(jié)省時(shí)間。

在課堂上，教師可通過課程門戶活動菜單進(jìn)行分組任務(wù)的設(shè)置，分組方式有固定分組、學(xué)生自選分組、組長建組、隨機(jī)分組4種，可以根據(jù)實(shí)際情況去選擇。評價(jià)方式包括教師評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評、自評等多元化的評價(jià)方式，每一種評價(jià)方式所占的比例可以自由分配，小組任務(wù)最終考核評定中將綜合考慮所有評價(jià)結(jié)果，還可以設(shè)置任務(wù)時(shí)長，督促未交學(xué)生等指令，教師可以根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行設(shè)置，便于更好地督促學(xué)生完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將課前學(xué)生反饋疑惑集中的問題、設(shè)計(jì)及制作中的疑難點(diǎn)，以分組任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)組員圍繞這些疑難點(diǎn)去相互研討，指導(dǎo)小組成員開展協(xié)作式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，解決提出的問題。在該環(huán)節(jié)中，教師還可以利用學(xué)習(xí)通中的選人、搶答、主題討論等功能，去探討學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.3 課后

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課外資料、作業(yè)和試卷，在發(fā)布作業(yè)時(shí)可以對作業(yè)提交的有效時(shí)段、及格標(biāo)準(zhǔn)、重做、作答要求、督促、分值、防作弊、評分等進(jìn)行設(shè)置，很好地督促學(xué)生在課后線上完成，學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)的知識。教師可以通過課程門戶或?qū)W習(xí)通App及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)完成情況，并逐一進(jìn)行批改和點(diǎn)評。對于沒有很好掌握知識點(diǎn)的學(xué)生，可以通過QQ群、微信群等方式繼續(xù)與老師交流。課后教師要對整個(gè)教學(xué)活動過程進(jìn)行分析總結(jié)和完善。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)多元化教學(xué)評價(jià)

本課程主要實(shí)施基于過程化的多元化教學(xué)評價(jià)，包括線上評價(jià)和線下評價(jià)。

3.1 線上評價(jià)

包括學(xué)習(xí)通簽到、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)點(diǎn)瀏覽、線上搶答、主題討論、作業(yè)、課堂練習(xí)、網(wǎng)上考試等。線上評價(jià)是通過學(xué)習(xí)通直接提供的。

3.2 線下評價(jià)

主要包括階段性考核與期末考試，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論、參與情況，小組成品的完成情況等。線下評價(jià)可以由教師和學(xué)生共同完成，讓學(xué)生也能積極參與到本課程的評價(jià)中。通過多元化評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

實(shí)踐研究證明，構(gòu)建一個(gè)基于SPOC的線上+線下混合式教學(xué)模式并應(yīng)用到“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程教學(xué)中是可行的，教學(xué)效果顯著。實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生該課程的總評成績比往界學(xué)生有了大幅提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力也得到了非常明顯的改善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張?zhí)烨?，居吉?電子線路圖繪制與PCB制作[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]李輝.電子產(chǎn)品制圖與制板[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2021.

[3]周潤景，劉波，徐宏偉.Altium Designer原理圖與PCB設(shè)計(jì)[M].4版.北京：電子工業(yè)出版社，2019.

（編輯 傅金睿）