“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下“信息技術(shù)”課程的教學(xué)探索

劉峰巍

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，“信息技術(shù)”這門重點(diǎn)學(xué)科已然成了培養(yǎng)新時代信息技術(shù)人才的一個重要途徑。傳統(tǒng)的“信息技術(shù)”課程教學(xué)存在多方面的問題，包括教學(xué)過程當(dāng)中的意識思維過重、理論與實(shí)踐教學(xué)之間脫節(jié)、學(xué)生課堂參與的主動性差等，這些都是阻礙“信息技術(shù)”課程教學(xué)水平提升的重要因素，因此必須要得到有針對性的解決。文章圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式背景下的“信息技術(shù)”課程教學(xué)展開分析探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式;“信息技術(shù)”課程;教學(xué)探索

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得社會信息化水平越來越高，而信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式背景下的教學(xué)需要，“信息技術(shù)”課程應(yīng)該朝著更高水平的方向發(fā)展，而為了提升“信息技術(shù)”課程的教學(xué)水平，為我國新時代經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展提供扎實(shí)的信息人才，就應(yīng)該通過教學(xué)理念的更新、教學(xué)體系的完善以及教學(xué)手段的多元化等實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”課程的進(jìn)一步發(fā)展。

1?“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下探索“信息技術(shù)”課程教學(xué)新路徑的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)呈現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，各行各業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下呈現(xiàn)出嶄新的面貌。在信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)同樣改變著教育行業(yè)，作為與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系最為密切的“信息技術(shù)”課程，其教育模式、教育理念更是發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的時代背景下，“信息技術(shù)”課程的教學(xué)人員應(yīng)該與時俱進(jìn)，看到這一學(xué)科的發(fā)展變革趨勢，以更加先進(jìn)的多元的教學(xué)方式來適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提升的需要，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才。從當(dāng)前我國“信息技術(shù)”課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，主要存在兩個方面的問題：一方面，教師的教學(xué)能力亟待提升。相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，很多教師在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時，明顯出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡的情況，部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平低下，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的課程指導(dǎo);另一方面，當(dāng)前的“信息技術(shù)”課程教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了常態(tài)化、模板化的趨勢。很多學(xué)校的教師使用臺式電腦來進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，但是在互聯(lián)網(wǎng)加思維背景下，移動終端、人工智能以及VR等設(shè)備也是“信息技術(shù)”課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容并沒有得到足夠的重視，大多數(shù)教師還是選擇使用常規(guī)的多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容比較的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實(shí)用性比較弱[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下“信息技術(shù)”課程教學(xué)的主流趨勢

要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下“信息技術(shù)”課程教學(xué)的新路徑，就應(yīng)該明確互聯(lián)網(wǎng)對“信息技術(shù)”課程教學(xué)所帶來的重要影響。近年來，國家教育部門對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育十分重視，信息技術(shù)教育教學(xué)的深度融合已是教學(xué)的大勢所趨，在學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建要求下，“信息技術(shù)”課程必須要承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要任務(wù)。因此，信息技術(shù)教師不僅要重視理論的講解，關(guān)注課程的實(shí)用性，還要根據(jù)社會的發(fā)展趨勢尋求這門課程的創(chuàng)新突破發(fā)展[2]。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下“信息技術(shù)”課程教學(xué)的主流趨勢就是要打造“信息化”課堂，可以通過構(gòu)建信息化教育理念、信息化教學(xué)方式以及信息化課程體系這3個方面來實(shí)現(xiàn)。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的信息環(huán)境使得教師的教學(xué)理念得到更新，教師不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣純粹的向?qū)W生灌輸知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取更加豐富的教學(xué)資源，并與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生“信息技術(shù)”課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，弱化自身在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性地位，培養(yǎng)學(xué)生在“信息技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性。其次，應(yīng)該構(gòu)建起信息化教學(xué)模式。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種各樣的教學(xué)形式被運(yùn)用到課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等都是當(dāng)下比較新穎的教學(xué)方式，并且在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也取得了良好的效果，這些新穎的教學(xué)手段都是信息技術(shù)與教育理念融合的結(jié)果。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的“信息技術(shù)”課程教學(xué)，還應(yīng)該構(gòu)建起信息化的課程體系，教師可以通過各種各樣的信息化手段開展教學(xué)[3]。

3 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下“信息技術(shù)”課程教學(xué)變革的優(yōu)勢

受“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的影響，眾多學(xué)校開始關(guān)注信息技術(shù)課程教學(xué)變革。而進(jìn)行教學(xué)變革的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，信息技術(shù)同教學(xué)的深度融合，能夠擴(kuò)充課堂的信息量，使教師有足夠的信息積累培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如今是一個信息大爆炸的時代，信息來源渠道比較多元，海量的信息數(shù)據(jù)充斥著學(xué)生的生活，而如今有“互聯(lián)網(wǎng)+”作為支撐，更是能夠擴(kuò)充課堂容量，使學(xué)生獲取到更加多元化的信息技術(shù)知識。第二，有利于調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過于單一，課程比較枯燥，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“信息技術(shù)”教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了教育手段更加多元化，豐富的課堂體驗(yàn)使學(xué)生能夠改變對這門課程的印象，從而激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的主動性。第三，尊重學(xué)生在“信息技術(shù)”課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是傳統(tǒng)的教育模式很大程度上扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師在課堂上的角色定位由主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性地位逐漸顯現(xiàn)，能夠真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有利于創(chuàng)造更加真實(shí)的教學(xué)情境，并且突出教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“信息技術(shù)”課程教學(xué)創(chuàng)新的路徑

4.1 ?教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的“信息技術(shù)”教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”課程教學(xué)創(chuàng)新，首要任務(wù)是要改變信息技術(shù)教育人員的教學(xué)理念。由于受到應(yīng)試教育的影響，“信息技術(shù)”教學(xué)在傳統(tǒng)的課程體系中并沒有得到充分的重視，“信息技術(shù)”教師缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的思想以及“信息技術(shù)”同教育深度融合的思想，教學(xué)效果并不理想。在這樣的情況下，為了使教師對于“信息技術(shù)”課程教學(xué)的重要性有更加充分的認(rèn)識，就必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在課程教學(xué)當(dāng)中的融入。通過教學(xué)的信息化，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動多樣的學(xué)習(xí)情境，使“信息技術(shù)”課程的教學(xué)過程得到優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，并且能夠以更加多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。此外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識更加全面，善于通過教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，和學(xué)生之間建立起良好的雙向互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育公平化，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的個體性差異，貫徹素質(zhì)教育的目標(biāo)與精神，從而提高“信息技術(shù)”課程的教學(xué)效果。

4.2 ?創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，由于缺乏相關(guān)的教育資源以及教師的教學(xué)方法落后單一，學(xué)生在課堂上并沒有汲取足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生即使具備了相關(guān)的信息技術(shù)理論知識，也不能在實(shí)踐中得到良好的應(yīng)用。“信息技術(shù)”課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，為了使學(xué)生深入了解信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生存儲以及利用信息的能力，必須推動教學(xué)方法改革，使學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)過程中能夠有充分的實(shí)踐操作機(jī)會?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課教學(xué)等新的教學(xué)形式，信息化教學(xué)手段更是層出不窮。作為“信息技術(shù)”課程的教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)方法，在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，以使枯燥無聊的信息技術(shù)課本內(nèi)容變?yōu)樯鷦有蜗蟮?、可視化的?nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

4.3 ?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量反饋的一個重要方式，在傳統(tǒng)的“信息技術(shù)”課程教學(xué)評價過程中，教師所采用的評價方式不但效率低下，并且常常存在數(shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確的問題，使之作為教學(xué)質(zhì)量的參考缺乏公平性與準(zhǔn)確性。為了增強(qiáng)“信息技術(shù)”課程教學(xué)改革動力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)評價方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+“背景下，可以綜合學(xué)生平時的表現(xiàn)與考試來進(jìn)行教學(xué)評價，各種數(shù)據(jù)在平臺當(dāng)中都有詳細(xì)的記錄，有利于進(jìn)行整體的綜合核算，使得教學(xué)評價更加科學(xué)公平。在教學(xué)評價平臺上，還可以設(shè)置學(xué)生自評、互評以及家長評價、教師評價的內(nèi)容，綜合這些評價意見來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。通過平臺學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身不足，并且對照相關(guān)的課程教學(xué)目標(biāo)來審視自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。平臺對學(xué)生的評價不僅限于期末考試成績，而是一種綜合性的評價行為，能夠?qū)⒃u價結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)行自我反思、促進(jìn)自我發(fā)展的重要參考依據(jù)。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新，有利于使教學(xué)與先進(jìn)的信息技術(shù)更加深刻地融合，創(chuàng)造出更加多元的教學(xué)環(huán)境，大大地豐富“信息技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與“信息技術(shù)”課堂的積極性，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下進(jìn)行“信息技術(shù)”課程教學(xué)改革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“信息技術(shù)”教學(xué)的不足，可大大提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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（編輯 姚 鑫）