淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”

曹玲妹

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為日后學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)。“以學(xué)定教”指的是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)、方法及策略，學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和課前預(yù)習(xí)情況?！岸ń獭笔且侠淼卮_定教學(xué)起點(diǎn)，不要過高或過低，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 以學(xué)定教

小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解，所以教師在課堂上要以學(xué)生為課堂主體，充分考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，根據(jù)其實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，“以學(xué)定教”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂知識(shí)導(dǎo)入效果不好

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多是以教師為主，“師講生聽、師問生答、師授生收”，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)理解知識(shí)和思考問題，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力不夠。因此，教師應(yīng)改善教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，做到“以學(xué)定教”，提高教學(xué)效率。

（二）對學(xué)生所提出的問題關(guān)注度不夠

在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師往往忽略了學(xué)生的思考能力，在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也沒有及時(shí)進(jìn)行解答，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并積極地進(jìn)行解答和引導(dǎo)。

（三）未及時(shí)收集學(xué)生的問題反饋

在當(dāng)前新課改的背景下，推行以學(xué)生為主的課堂環(huán)境，大多是教師給學(xué)生一定的時(shí)間去思考和理解知識(shí)，但對學(xué)生的問題反饋不夠積極，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不夠，學(xué)生所遇到的問題沒有被很好地解決，久而久之學(xué)生就失去了提問的欲望，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度。

二、如何實(shí)行“以學(xué)定教”

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活并用于生活，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高知識(shí)導(dǎo)入效果。教師可以把所學(xué)內(nèi)容與相對應(yīng)的生活情境相結(jié)合，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，在講授三年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)》一章時(shí)，學(xué)生對于抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)往往難以理解，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如把全班同學(xué)作為一個(gè)整體，進(jìn)行分組來模擬分?jǐn)?shù)。假如班里有50個(gè)學(xué)生，學(xué)校要求進(jìn)行大掃除，15個(gè)學(xué)生打掃班級(jí)外的分擔(dān)區(qū)，20個(gè)學(xué)生打掃班級(jí)內(nèi)部，另外15個(gè)學(xué)生打掃教師辦公室，可以引導(dǎo)學(xué)生得出分式：打掃分擔(dān)區(qū)的學(xué)生是15/50，占全班同學(xué)的3/10;打掃班級(jí)的學(xué)生是20/50，占全班同學(xué)的4/10，可化簡為2/5;打掃老師辦公室的學(xué)生15/50，占全班同學(xué)的3/10。這樣就可以幫助學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的知識(shí)。即把某個(gè)單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份就是分?jǐn)?shù)，“若干”作為分母，“一份或幾份”作為分子，分子與分母之間用橫線表示。學(xué)生明確了“分?jǐn)?shù)”概念，就可以更容易、輕松地理解和運(yùn)用有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生對于一些自己不懂或不理解的事都想問個(gè)“為什么”，如果他們提出的問題經(jīng)常得不到積極的解答和引導(dǎo)，就會(huì)失去求知的欲望。而“以學(xué)定教”要求教師重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，并針對問題深入思考。課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用信息技術(shù)，組織學(xué)生小組討論并提問，將問題收集并以PPT的形式展示，和學(xué)生一起進(jìn)行討論與解答。例如，在講授《三角形》的時(shí)候，可以留一些課前作業(yè)，讓學(xué)生分小組找到生活中運(yùn)用三角形的照片，并提出問題：“為什么要用三角形？用別的形狀可不可以？”也可以找一些三角形運(yùn)用于生活的實(shí)例（例如摩天輪的支架）展示給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)入“三角形具有穩(wěn)定性”的知識(shí)。讓學(xué)生帶著問題去探究，不僅有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索能力。

（三）重視學(xué)生反饋

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是參與者，所以教師要明確自身和學(xué)生的位置，加強(qiáng)雙方的交流和互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后制訂教學(xué)計(jì)劃和課堂環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單化。比如在講《倍數(shù)》的時(shí)候，就要將抽象的倍數(shù)關(guān)系簡單化，可以就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，比如：班級(jí)有多少同學(xué)？多少男生？多少女生？假如班級(jí)有50個(gè)同學(xué)，20個(gè)男生，30個(gè)女生，那么女生是男生的多少倍？引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)際情況著手來考慮問題，教師對于學(xué)生的問題給予積極引導(dǎo)，重視學(xué)生對知識(shí)的反饋，以學(xué)生的反饋為教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芳.以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育觀察，2020，9（48）：129131.

[2]趙麗茹.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：216.

[3]張金霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：270.

責(zé)任編輯：黃大燦