李曉琴
摘要:如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生的繪本習(xí)作?多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),可以從“借助于閱讀,激發(fā)習(xí)作興趣;借助于看圖,練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá);把握文意,繪出主體形象;分類練習(xí),提高繪本習(xí)作能力”等四個(gè)方面入手,持之以恒地系統(tǒng)訓(xùn)練,有序培養(yǎng)孩子們的習(xí)作能力,不斷提升孩子們的繪本習(xí)作水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 繪本 習(xí)作
繪本,就是“畫出來的書”,是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童圖書。繪本不僅是講故事、學(xué)知識的載體,還可以幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)把第一學(xué)段(1~2年級)的習(xí)作教學(xué)定位為寫話教學(xué),并提出第一學(xué)段的要求是:對寫話有興趣,寫自己想說的話。圖文結(jié)合,簡單易懂的繪本就是低年級學(xué)生最感興趣的習(xí)作形式。用這種畫一畫、寫一寫的方式打開習(xí)作之門,不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力等。本人通過自己的教學(xué)實(shí)踐,探索出了一套行之有效的繪本習(xí)作方法,為小學(xué)低年級非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)提供參考。
一、閱讀引路,激發(fā)習(xí)作興趣
小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識的漢字不多,但對色彩和圖畫等鮮明刺激的形象很感興趣,繪本那鮮艷的色彩,突出的主題,簡單有趣的故事情節(jié),無限豐富的想象空間等都深深地吸引著孩子們。為此,我把中外著名的繪本讀物確定為孩子們必讀的課內(nèi)外讀物。像《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等,孩子們讀起來興味十足。在孩子們喜歡閱讀繪本之后,筆者就抓住機(jī)會指導(dǎo)孩子模仿制作繪本。在教學(xué)《爺爺一定有辦法》時(shí),故事的結(jié)尾,我讓學(xué)生猜想:接下來,爺爺還能裁剪成什么物品?在孩子們充分想象的基礎(chǔ)上,讓孩子們自由地說。這時(shí)筆者啟發(fā)孩子們把剛才想象的畫下來,說的寫下來。圖畫不要求有多逼真,只要能體現(xiàn)意思就行。有了大量的繪本讀物做樣本,孩子們讀讀,看看,想想,說說,仿仿,我手畫我想,我手寫我說,一篇篇繪本習(xí)作就悄然而生,孩子們就在這畫畫寫寫、寫寫畫畫中激發(fā)了興趣,培養(yǎng)了能力。
二、借助于看圖,練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)
看圖寫話是低年級學(xué)生作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,小學(xué)低年級學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)知水平不高,思維不夠開闊,圖意理解水平存在差異,即使理會圖意,也很難組織語言文字進(jìn)行良好的表達(dá)。因此,教會學(xué)生觀察,全面提取圖意,用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來,就會為學(xué)生的繪本習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)單幅圖表達(dá)
筆者從教材中、各種課外讀物中、網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的單幅圖素材,按照人、物、景、事件等四類,分類指導(dǎo)學(xué)生按一定的空間順序觀察,練習(xí)表達(dá)圖意。對于人物圖,思考:圖上有誰,在什么地方干什么?并注意他們的表情;對于事物圖,思考:什么時(shí)間、什么地方的事物怎么樣?對于景物圖,思考:什么地方有哪些景物,各有什么特點(diǎn)?對于反映事件的圖,思考:時(shí)間、地點(diǎn),事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果。例如有一幅孩子們在動物園(公園)看猴山的圖畫,筆者就這樣指導(dǎo):仔細(xì)觀察,這是什么地方,有哪些人?他們在干什么?可能是什么時(shí)間?什么樣的天氣?用一兩句話表達(dá)出來。有的學(xué)生就寫出:一天,天氣晴朗,老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@看猴山上的猴子。猴子們在玩耍,很有趣,我們很高興。對于學(xué)生的表達(dá),筆者遵循準(zhǔn)確精練、循序漸進(jìn)的原則,先易后難、先簡單后具體、由淺入深,重點(diǎn)訓(xùn)練他們先把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素寫清楚,用一句意思完整的話恰當(dāng)?shù)貙懗鰣D畫的主體意思;再展開豐富的想象,加上合理的聯(lián)想,寫幾句意思連貫的話,把畫面寫具體、寫生動。
(二)多幅圖表達(dá)
對于幾幅連續(xù)的圖畫,內(nèi)容大多是相關(guān)聯(lián)的,一般反映的是與人物或動物有關(guān)系的一件事。對于多幅圖,筆者先引導(dǎo)學(xué)生把這幾幅圖連起來觀察,再思考這幾幅圖合起來講的是什么。然后按觀察單幅圖的方法,逐幅圖仔細(xì)觀察,理解每幅圖的內(nèi)容,最后回到整體,將幾幅圖連起來,觀察思考,使畫面上事件的發(fā)生、發(fā)展在自己頭腦中形成一個(gè)整體印象。例如:有四幅相關(guān)聯(lián)的圖片,主要講一個(gè)孩子在院內(nèi)踢足球,不小心弄臟了鄰居家晾曬的一件衣服后,主動清洗晾曬并送還。筆者先指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖地觀察,要求學(xué)生盡量找出每幅圖畫中的四要素,再讓學(xué)生把這四幅圖連起來觀察,看看每幅圖與前面一幅圖有什么不同,想想發(fā)生了一件什么事,接著讓學(xué)生按順序?qū)懗雒糠鶊D的意思,然后把每幅圖的意思連起來寫一寫。圖1:一天,小明在踢足球。圖2:小明踢的足球把一件晾在竹竿上的T恤砸到地上去了。圖3:小明把T恤洗干凈重新晾在竹竿上。圖4:小明把晾干的T恤送還給阿姨。在這多幅圖的寫話中,小男孩的動作、表情以及新出現(xiàn)的人物都是故事情節(jié)發(fā)展的重要線索,學(xué)生仔細(xì)觀察后理解起來就不難了。
圖畫是生活的場景,通過看圖能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活場景,為繪本習(xí)作積累素材和經(jīng)驗(yàn)。
三、把握文意,繪出主體形象
根據(jù)文字內(nèi)容,畫出相應(yīng)畫面,這是打造繪本習(xí)作基本功的必要本領(lǐng)。如寫人篇的:媽媽是個(gè)廣場舞愛好者,每天吃過晚飯,媽媽就會換上統(tǒng)一的舞蹈服,去廣場跳舞。她的舞姿很優(yōu)美。我不但是她的忠實(shí)觀眾,還是她的小徒弟。
如何用圖畫繪出這段文字的主體意思?筆者先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀,思考:這段文字出現(xiàn)了幾個(gè)人物?寫了媽媽的什么特點(diǎn)?如果用圖畫來表達(dá)出來,我們該畫哪些內(nèi)容?通過仔細(xì)指導(dǎo),學(xué)生基本能畫出一位媽媽,一個(gè)小孩子,伸展手臂,彎曲身體。寫景篇的,只要抓住寫了哪些景物然后畫出來就行了。寫事的片段也一樣,只要把握寫了誰、在干什么,畫出人物的動作來即可。
四、分類練習(xí),提高繪本習(xí)作能力
魯迅先生曾說過自己的作文,是由于多看和練習(xí),這說明了“練”的重要性。我們要培養(yǎng)、提高小學(xué)低年級學(xué)生的繪本習(xí)作能力,同樣以“練”為主,讓學(xué)生多多練習(xí),在大量的繪本習(xí)作實(shí)踐中培養(yǎng)、提高繪本習(xí)作能力。筆者在訓(xùn)練學(xué)生繪本習(xí)作時(shí),有計(jì)劃地按人、景、事、物等四類來指導(dǎo)。譬如寫人的,一般從學(xué)生身邊最親近的人寫起。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等,用圖畫和文字逐個(gè)介紹。如何用圖畫、文字介紹,筆者一般只重點(diǎn)指導(dǎo)一篇,然后讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通,一篇帶多篇,習(xí)得能力,提升水平。例如:介紹媽媽,可以從你的媽媽的身材、發(fā)型及其他典型外形特點(diǎn),媽媽的愛好、特長,你最喜歡媽媽哪一方面等來介紹,與之相應(yīng)的繪畫是媽媽的外形,反映媽媽的愛好、特長等畫面,每一個(gè)方面的文字介紹,必配之相對應(yīng)的圖畫。相對于文字表達(dá)來說,農(nóng)村孩子圖畫表達(dá)可能更難一些。一開始,孩子們的繪畫有些稚嫩,但經(jīng)常性的畫畫涂涂也鍛煉了學(xué)生的繪畫能力。況且,大量的繪本讀物和看圖寫話,也為學(xué)生豐富了圖畫表象,積累了繪本素材。
閱讀引路,就會拓寬孩子們的寫作思路;系統(tǒng)訓(xùn)練,就會培養(yǎng)孩子們的寫作能力;持之以恒地強(qiáng)化,就會不斷提升孩子們的繪本習(xí)作水平。
參考文獻(xiàn):
中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
責(zé)任編輯:趙瀟晗