高中生物學(xué)教學(xué)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實踐應(yīng)用

黃小燕 林穎韜 陳金財

（1，3.泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000；2.福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350025）

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)積極全身心地投入而獲得成功的體驗，發(fā)展自我的真正意義上的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機形成很重要，能夠讓學(xué)生理解和學(xué)會真正的學(xué)習(xí)實踐，能夠讓學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀及健全的人格［1］。有意義學(xué)習(xí)的研究是心理學(xué)和教育界的研究熱點之一，基于美國著名的認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾建立有意義學(xué)習(xí)理論、美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張“以人為本”的學(xué)習(xí)理論，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義概括為四點：一是學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣的指向及學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的新知識對學(xué)生具有潛在意義。潛在意義是指在學(xué)習(xí)新知識的過程，先有必備的相關(guān)知識，才能接受和內(nèi)化新知識的認知結(jié)構(gòu)。三是學(xué)生能通過自主的學(xué)習(xí)來認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、了解自我。四是學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而具有完善自我、提升自我的能力，開發(fā)人的價值和潛能的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。這是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的四個方面：學(xué)習(xí)的意向性、自主性、主動性、意義性，分別指向?qū)W習(xí)的意愿深度、能力深度、心理深度、精神深度。

學(xué)生有意義學(xué)習(xí)是通過教師的教學(xué)引導(dǎo)實現(xiàn)的。生物學(xué)科有著自己特有的表達方式、知識體系和思維方式、生物知識內(nèi)在價值及意義，生物學(xué)教學(xué)離不開概念教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)的意義是引起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生認識自我價值，發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵的能力，能適用于自身和社會的發(fā)展所需，實現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的意向性、自主性、主動性、意義性。

一、分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)意向性，指向?qū)W習(xí)的意愿深度

（一）借助線上教學(xué)軟件精準分析學(xué)生學(xué)情

線上教學(xué)軟件或平臺如問卷星軟件、智學(xué)網(wǎng)軟件是信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，可以精準地處理學(xué)生反饋出來的信息，如通過數(shù)據(jù)可以精準分析學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生思想上、知識上的學(xué)習(xí)意向。例如，在高一生物學(xué)第一課的教學(xué)前，教師可借助線上問卷星軟件來了解學(xué)生對生物學(xué)這個大概念的總體認知狀態(tài)，設(shè)計“高中生生物學(xué)學(xué)情問卷”，通過微信收集近2000 份問卷，計算機對答卷的數(shù)據(jù)進行精準處理分析，得到學(xué)生的學(xué)情結(jié)論：一是絕大多數(shù)的學(xué)生對生物學(xué)充滿興趣，而受其他因素影響很小。二是多數(shù)學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的能力和意向，體現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生自我能力評價低，沒有制定生物學(xué)學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，課前不進行預(yù)習(xí)，缺乏自我鉆研精神，學(xué)習(xí)行為多數(shù)來源考試的壓力，尤其是高三學(xué)段的學(xué)生。三是絕大多數(shù)的學(xué)生認為通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，懂得生命存在的不易，更珍惜生命；了解自然界，能夠知道個人應(yīng)盡的社會責任；獲得成就從而更能體會幸福。這些學(xué)情能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向性，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的意愿深度，幫助教師調(diào)整高一生物學(xué)第一課的教學(xué)目標，為學(xué)生對整個高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

再如，在生物學(xué)期中或期末測試卷的講評前，借助智學(xué)網(wǎng)軟件分析學(xué)生對生物學(xué)核心概念、次位及基本概念的掌握程度。測試卷檢測學(xué)生學(xué)情：對概念認知、理解及應(yīng)用，智學(xué)網(wǎng)軟件對測試卷的結(jié)果數(shù)據(jù)精準分析可以從不同角度科學(xué)地將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化的圖表展示，具體到每個基本概念的掌握情況；軟件的教師端則以教師分析的角度以不同圖表展示，以便教師調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)方法，從而使教學(xué)更有針對性；軟件的學(xué)生端則以學(xué)生的角度展示，可以讓學(xué)生針對性地彌補及改正，可使試卷的講評針對性更強、更有效。

（二）線下傳統(tǒng)學(xué)情評價正確把握學(xué)生學(xué)情

課前的預(yù)習(xí)案、一對一或一對多的訪談以及課前5 分鐘的小測等傳統(tǒng)的課前學(xué)情分析手段，在一定程度上可以真實反映學(xué)生實際知識的掌握，了解學(xué)生知識與情感的基礎(chǔ)點，為生物教師課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與情感的激勵提供針對性依據(jù)。［2］

不管是采用線上或線下的方法，教師只有準確把握學(xué)生知識儲備、認知基礎(chǔ)以及內(nèi)在情感方面學(xué)習(xí)的意向性，才能更好進行有針對性的教學(xué)目的的調(diào)整、教學(xué)方法的選擇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

二、掌握認知結(jié)構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，指向?qū)W習(xí)的能力深度

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，即一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。［3］元認知活動包含元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控這三個方面。［4］元認知知識是學(xué)習(xí)新知識的原有儲備的知識，元認知體驗是在學(xué)習(xí)過程中的各種體驗和經(jīng)驗，元認知監(jiān)控是學(xué)習(xí)過程的自我評價及反思調(diào)整。如何很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？通俗講就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，根據(jù)元認知知識，尋找解決問題的方法從而找到答案，自己解決問題，有元認知體驗，進一步思考并發(fā)現(xiàn)問題，有自己提出問題進一步解決問題的元認知監(jiān)控。

例如，“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識“影響呼吸作用的內(nèi)外因素”應(yīng)具備的元認知知識：有氧呼吸和無氧呼吸的過程和場所及相關(guān)生物學(xué)基本概念，通過問題：怎么找到影響呼吸作用的內(nèi)外因素？引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法：影響呼吸過程需要的原料及條件的因素就是影響呼吸作用的因素。進而提出問題：呼吸作用通過什么催化反應(yīng)？影響酶活性的因素有哪些？有氧呼吸作用中有什么反應(yīng)物是來自外界環(huán)境，它會帶來什么影響？生物自身生長狀態(tài)會不會影響呼吸作用？這些問題構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系交叉點，幫助學(xué)生過渡到新知識的學(xué)習(xí)：影響呼吸作用的外因有溫度、氧氣、二氧化碳和水等影響呼吸作用，內(nèi)因是生物自身狀態(tài)。如，衰老或生物不同的部位等，學(xué)生理解了基本概念而后自己解決問題（元認知體驗），同時會自己提出問題：這些因素如何影響呼吸作用？他們之間是什么關(guān)系？通過借助數(shù)學(xué)坐標圖：橫坐標為溫度，縱坐標為呼吸作用速率，可以找到溫度與呼吸作用關(guān)系圖，進而自己解決問題（元認知監(jiān)控）。學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)促進生物學(xué)新知識的學(xué)習(xí)和理解。

教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認知結(jié)構(gòu)，可以使所設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)過程更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向深層次發(fā)展。

三、發(fā)展自我意識——促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，指向?qū)W習(xí)的心理深度

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生持續(xù)進行學(xué)習(xí)活動，朝向某一目標努力的內(nèi)在動力。高中生是自我意識的發(fā)展高峰期，追求對自己努力和成就認可的自我發(fā)展。當學(xué)習(xí)中融入了自我意識的追求，會根據(jù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果做出對自己能力發(fā)展的評估。學(xué)習(xí)動機已經(jīng)與自我意識的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。［5］發(fā)展學(xué)生的自我意識就是完善學(xué)生的自我評價，這個評價帶來的成就感則會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進主動學(xué)習(xí)。

例如“說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素影響”的教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生完成“探究酶專一性、高效性及影響酶活性的因素”這個實驗的設(shè)計，讓學(xué)生從實驗過程中獲取對自己的認可。教師只有用心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)滿足內(nèi)心深處的心理需求，才能更好地促進主動的學(xué)習(xí)。

四、提升自我價值感——實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意義性，指向?qū)W習(xí)的精神深度

自我價值感是一個多維度、多層次的心理結(jié)構(gòu)。它包含“情感”“態(tài)度”“自我評價”等不同的成分，但其核心成分是“自我價值判斷與體驗”。［6］對于高中生而言，自我價值感在學(xué)習(xí)生活中則是對自己的評價和認知所產(chǎn)生的正向情感體驗。［7］引導(dǎo)學(xué)生有一定的目標追求從而鼓勵為這一追求付出努力，在自身能力的施展中，正面評價自己進而獲得正向的認知，體驗到自我價值。

例如在“細胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程”教學(xué)時，把每個內(nèi)容制作成視頻形式（以人為例）進行連續(xù)播放，演繹從精子和卵細胞結(jié)合成受精卵開始經(jīng)歷細胞生長，進行有絲分裂增殖，進一步分化為各種組織器官，形成新個體，新個體中細胞在不同狀態(tài)下的可能經(jīng)歷的細胞凋亡，或是細胞癌變，或是細胞衰老的整個歷程，這樣的視頻是科學(xué)而真實、現(xiàn)實而殘酷的，進而引起學(xué)生內(nèi)心震撼，在學(xué)生震撼中適時引導(dǎo)學(xué)生認識生命的脆弱；因為生命短暫而要有努力的目標，實現(xiàn)自我價值從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。這樣的視頻總結(jié)，可很好理解所學(xué)內(nèi)容進而升華知識所內(nèi)在的更大價值。

教師精心對教學(xué)內(nèi)容再加工，以符合自己所面對的學(xué)生特點，從而引發(fā)共情，提升學(xué)生自我價值感，進一步深化學(xué)習(xí)的情感知識融合的深度，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高意義。