思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊世文

摘要：思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段隨著新課改的落實(shí)以及發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的推進(jìn)，日漸成為促進(jìn)歷史課堂教學(xué)成效的重要輔助。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;優(yōu)勢

作為一種發(fā)散性思維的引導(dǎo)力量，思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于打破教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)，從而為新時代初中歷史課堂的高效構(gòu)建創(chuàng)造了可能。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值較為明顯。首先，思維導(dǎo)圖給教師充分了解每一位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和思維特點(diǎn)創(chuàng)造了一個很好的機(jī)會，教師可以依據(jù)各位學(xué)生的思維導(dǎo)圖，清晰地看到學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，這就為針對性和個性化的歷史教學(xué)創(chuàng)造了可能。其次，初中歷史知識多，容量大，時間長，聯(lián)系緊，學(xué)生面對大量的歷史課程很難在頭腦里建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，但是在思維導(dǎo)圖中，教師可以通過樹狀結(jié)構(gòu)圖等豐富多樣的思維導(dǎo)圖表達(dá)形式，以中心詞和關(guān)鍵詞為梳理要素，把歷史知識融入到一個學(xué)習(xí)、回憶和總結(jié)的學(xué)習(xí)情境之中，從而使學(xué)生更容易全面深刻地認(rèn)識各個歷史知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系。再次，思維導(dǎo)圖的繪制本身就是一個自主預(yù)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)的過程，不可避免地會融入學(xué)生對歷史知識的自主思考，從而有利于提升學(xué)生的梳理歷史知識的能力和獨(dú)立探究能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史習(xí)慣的養(yǎng)成打下了基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖工具是幫助學(xué)生梳理課文知識脈絡(luò)的利器

組織性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖工具，作為二十世紀(jì)后半期，在西方發(fā)達(dá)國家，已用于各行各業(yè)，特別是在學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且效果良好。目前，我國對思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)：歷史是偏記憶學(xué)科，思維導(dǎo)圖引入歷史課堂，在教法和學(xué)法上有革命性變化，畫圖織網(wǎng)，師生喜聞樂見。部編歷史教材是教師教學(xué)的重要文獻(xiàn)資料，是課程實(shí)施的主要載體。歷史學(xué)科中知識點(diǎn)眾多，且知識零碎，教師利用思維導(dǎo)圖讓歷史知識點(diǎn)動成線，線動成面，歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系自然呈現(xiàn)，學(xué)生可從中提取、組織和儲存新知識，構(gòu)建出容易被自己接受和記憶的知識體系。教師在學(xué)習(xí)《西歐莊園》時，知識點(diǎn)多而雜，整合難度大。能不能把學(xué)案中“知識梳理”用思維導(dǎo)圖取代？筆者把主動權(quán)交給學(xué)習(xí)小組，有的小組“隔岸觀火”，有的小組先行先試，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，隨著思維導(dǎo)圖的中心詞“西歐莊園”塵埃落定，用“導(dǎo)學(xué)圖”進(jìn)行知識的梳理簡單明了，大家形成共識。一級子目“主要人員”“土地類別”“權(quán)責(zé)分明”“莊園管理”向四周延伸，二級子目把“主要人員”細(xì)分為領(lǐng)主和佃戶;“土地類別”根據(jù)“地”功能命名為耕地和其他用地;“權(quán)責(zé)分明”按階級關(guān)系把義務(wù)、權(quán)力弄分明;“莊園管理”從依法治園的角度，模擬法庭，再現(xiàn)莊園“升堂”的場景。真可謂“千言萬語不及一張圖”，給學(xué)生自主創(chuàng)新留足了空間。

三、在預(yù)習(xí)和導(dǎo)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

一些學(xué)生對歷史學(xué)科較為抵觸，一方面是對于過去的事情缺乏了解的興趣，一方面是教師灌輸式的教學(xué)方法也使得課堂氛圍較為沉寂，學(xué)生成為歷史知識的被動接受者。為了糾正這種違背新課改教學(xué)理念的教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在課前預(yù)習(xí)或者導(dǎo)課中展示思維導(dǎo)圖的魅力，降低學(xué)生對大量歷史知識的畏懼感，釋放學(xué)生的緊張壓力。比如在講解《夏商周的更替》之前，教師首先可以打開多媒體，把備課階段給學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在電子屏幕上。屏幕上的思維導(dǎo)圖分別制作了三個中心詞：夏朝、商朝、周朝，三個中心詞周圍分別畫了很多氣泡圖，比如圍繞夏朝這個中心詞又畫了三個中心詞：禹、啟、桀。禹周邊又畫出幾個分支，包括禹建立夏朝的時間，禹的歷史事跡，禹的傳位，等等。整個思維導(dǎo)圖不但讓學(xué)生對課堂知識有一個清晰的了解，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行課本教材的閱讀，使閱讀有了方向，而且教師借助于多媒體賦予的教學(xué)便利，還可以在對各個氣泡圖的展示中進(jìn)行圖片和視頻的拓展，比如當(dāng)教師點(diǎn)擊“夏朝的文明”的時候，屏幕上出現(xiàn)了“二里頭遺址宮殿復(fù)原圖”和相關(guān)出土文物，學(xué)生可以從圖片中了解到古中華文明的起始面貌，給學(xué)生以直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、思維導(dǎo)圖能在研讀教材過程中及時將其內(nèi)容圖示化

歷史思維導(dǎo)圖制作的第一手材料來源于課本，我們強(qiáng)調(diào)把書讀“薄”的技巧：導(dǎo)言要品讀;正文要精讀;圖文要識讀;大事年表要熟讀。通過讀書，提取文中的有效信息，理清線索，書讀薄了，知識框架搭起來了，歷史主干知識就“水落石出”。在教學(xué)《三國鼎立》一文時，筆者用篆體書寫的“三國鼎立”做魚的頭，同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容很快勾畫魚型思維導(dǎo)圖，“曹操得勢、北方統(tǒng)一、群雄角逐、三方均勢、三國鼎立”躍然紙上，“局部統(tǒng)一”“走向統(tǒng)一”的貼畫，將思維導(dǎo)圖上的知識線索圖勾連在一起。真可謂人在畫中游，難忘那舊時光。有時也有必要把書本上知識“增厚”。由于種種原因，初中歷史教材上很多濃縮的歷史知識，給教師教學(xué)留下了許多解讀和整合教材的空間。思維導(dǎo)圖有在濃縮的知識里“淘金”的功能，學(xué)習(xí)歷史對學(xué)生更有吸引力，歷史課堂，學(xué)生不再是霧里看花。教師在教學(xué)“1861年農(nóng)奴制改革”時，其主要內(nèi)容歸納為三個方面：一是農(nóng)奴獲得人身自由，身份改變了，可以自由轉(zhuǎn)換職業(yè)，成為自由勞動力;二是獲得解放的農(nóng)奴可以自由支配財(cái)產(chǎn)，市場活了;三是農(nóng)奴在解放時可以獲得一份土地，但要繳納贖金，資金不是問題了，俄國發(fā)展資本主義的基本條件具備了，改革使俄國走上發(fā)展資本主義的道路。法令的三個規(guī)定，出現(xiàn)了三大變化，產(chǎn)生了一個結(jié)果。這樣，一張思維導(dǎo)圖在同學(xué)們的大腦里成型，學(xué)生以圖顯思成為習(xí)慣，隨波逐流、附和“站隊(duì)”的學(xué)生就少了。學(xué)生學(xué)會放射狀、關(guān)聯(lián)性思考，利用思維導(dǎo)圖從微觀和宏觀還原“本真”的歷史，同學(xué)們都樂在其中。

五、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，保障思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)手段，而教學(xué)手段的高效運(yùn)用，需要教學(xué)理念的更新?lián)Q代做配合，做引擎。初中歷史教師是思維導(dǎo)圖的主要推動者，應(yīng)該在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中起到一種引領(lǐng)和示范的作用，這就要求教師一定要樹立以人為本的歷史教育理念，積極提升自己的思維導(dǎo)圖制作能力，尤其是借助于多種軟件繪制思維導(dǎo)圖的能力，才能讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的樂趣，感受到思維導(dǎo)圖在提升歷史學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。針對當(dāng)前一些教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實(shí)施興趣不大，依然傾向于歷史知識的主觀講解和灌輸?shù)慕虒W(xué)行為，教師要從自己做起，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多反思，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖和歷史課堂的融合。歷史學(xué)科的教學(xué)方向，不僅僅在于提升學(xué)生的考試成績和應(yīng)試技能，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的綜合素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖的實(shí)施就是引導(dǎo)教師走出教育誤區(qū)和盲區(qū)，使教師能夠更好地適應(yīng)新時代以及新課改下的初中歷史課堂教學(xué)工作。因此教師一定要抓住新時代歷史教育的機(jī)遇，要以開放包容的教學(xué)胸襟接納思維導(dǎo)圖，才能打開思維導(dǎo)圖的教學(xué)局面。初中生處于學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、思考?xì)v史、愛上歷史的重要時期，思維導(dǎo)圖對于歷史課堂的引導(dǎo)是全方位的，教師一定要在重視的同時，從學(xué)生的未來發(fā)展著眼，才能在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時查找不足，通過和同事交流經(jīng)驗(yàn)，多觀看一些網(wǎng)課視頻，向?qū)W生采納一些意見和建議等方式，可以達(dá)到自我完善的目的，促進(jìn)歷史課堂的縱深發(fā)展。

結(jié)束語：作為一種新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的重要價值不言而喻，特別是對于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)習(xí)慣有著十分重要的價值。

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