高中班主任班級管理之我見

張文元

摘要：班主任作為班級的管理者、組織者，需要有效地開展班級管理工作，樹立起良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生更好地成長與發(fā)展。班主任要知道，自己教育的對象是愿意接受新事物的高中生，他們學(xué)習(xí)能力非常強。所以，班主任要不斷接受新事物，改變教學(xué)觀念，優(yōu)化班級管理方法。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;管理策略

班級管理工作是高中教育教學(xué)活動的重要組成部分。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，因材施教，完善管理制度，有效開展班級管理工作，使學(xué)生在良好的班級氛圍和良好文化的熏陶之下，共同進步，共同提高，增強其對班級的歸屬感，促進學(xué)生全面健康成長。

一、現(xiàn)階段高中班主任管理中存在的問題

1、部分班主任對管理的重要作用缺乏全面的認(rèn)識

受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，以及即將面臨的高考壓力，大多數(shù)高中班主任在管理中都難免更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以至于對高中生的心理變化、思想變化缺乏關(guān)注與引導(dǎo)。在不結(jié)合學(xué)生心理狀況及思想狀況的情況下開展班主任管理工作，很容易觸發(fā)高中生的逆反心理，不僅無法幫助學(xué)生改善心理問題，甚至有可能出現(xiàn)適得其反的效果。究其根由，就是因為班主任缺乏了對班主任管理工作的全面性認(rèn)識，對班主任管理工作的認(rèn)知局限于高考與學(xué)習(xí)方面，沒有認(rèn)識到為人師表在思想教育與心理疏導(dǎo)上的作用。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，高中生所接收到的信息、思想魚龍混雜，而缺乏辨識能力的高中生會或多或少地會受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息與不良思想的影響，很容易對他們的心理健康、思想觀念產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。在此背景下，提高對班主任管理重要性的認(rèn)識更加重要。

2、部分班主任管理方式缺乏科學(xué)合理性

在傳統(tǒng)觀念下的班主任管理中，班主任往往過分看中自身的權(quán)威，在班級管理中與學(xué)生溝通交流的平等性不足，這樣就不可避免地導(dǎo)致管理方式過于強硬、嚴(yán)厲，沒有建立起良好和諧的溝通管理方式，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，特別是對于高中生這樣正處于叛逆期的學(xué)生而言，多學(xué)生甚至?xí)驗榘嘀魅蔚膹娪矐B(tài)度變得更加偏激。這樣的管理方式表現(xiàn)出明顯的不科學(xué)、不合理、不關(guān)注高中生心理實際、缺乏靈活性、多樣性等缺陷，沒有做到以學(xué)生為本，無法真正發(fā)揮出班主任管理工作對學(xué)生的教育與引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生身心健康。

二、高中班主任班級管理策略

1、營造良好環(huán)境

良好環(huán)境的創(chuàng)建有利于班級管理工作的實行。班級文化的建立有利于營造班級良好氛提高每個學(xué)生對班級的歸屬感。班級文化旨在從每個學(xué)生自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，尋求他們所喜愛與認(rèn)可的積極文化因素等，從而將這些因素匯總起來投入到班級的文化建設(shè)中，在原有的班級文化建設(shè)之上增添色彩，加入班級學(xué)生共同認(rèn)可的文化積極因素，有利于營造班級的良好氛圍，提高班級凝聚力，激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)心的歸屬感與對班級的認(rèn)同感，拉近班級中個體之間的關(guān)系，互幫互助，共同進步，促進班級和諧穩(wěn)定健康的發(fā)展。進而促進班級全體學(xué)生的發(fā)展成長。環(huán)境對個人的影響是悄無聲息地并且具有深刻的影響作用，班級文化對學(xué)生的影響是悄無聲息的，通過班級良好文化的建設(shè)有利于形成學(xué)生共同的學(xué)習(xí)觀和價值觀，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，進而有效開展班級管理工作。

2、關(guān)注學(xué)生心理

很多高中生認(rèn)為自己已經(jīng)成年了，希望讓家長不要再把自己當(dāng)成小孩子了。所以，很多時候教師給予高中生一些建議的時候，其會產(chǎn)生逆反心理。再加上高考的壓力、學(xué)習(xí)上的競爭，使得學(xué)生有很多的心里話無人訴說，時間一長，就會產(chǎn)生一些心理問題。

要避免這樣的情況發(fā)生，班主任就要想辦法提高學(xué)生的心理素質(zhì)。那么班主任該如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？這就需要班主任將育人放在首位，尊重學(xué)生，理解學(xué)生的想法，并給予學(xué)生一定的幫助。學(xué)生本身有一定的自尊心，渴望自己被他人所尊重，渴望得到教師的愛護。高中生與初中生最大的差別就是，高中生的自我意識已經(jīng)接近成熟，而且自身具備一定的獨立性和自覺性，在想得到教師、家長肯定的同時，其更希望得到教師、家長的尊重，把自己看成一個成人。所以，班主任在開展班級管理工作的時候，要把學(xué)生放在與自己平等的地位上，只有這樣，才能使學(xué)生更加尊重老師。這里的尊重要以理解和信任學(xué)生為基礎(chǔ)，班主任應(yīng)給予學(xué)生的人格尊嚴(yán)充分的尊重，給予學(xué)生的情感充分的尊重，給予學(xué)生的獨立意識充分的尊重，給予學(xué)生的隱私充分的尊重。班主任需要明白，高中生正處于青春期，其自我意識是很強的，很容易在處理問題的時候過于極端，無法全面、客觀地去分析問題。而要解決這一問題，就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的可愛之處，學(xué)會珍惜生活、熱愛生活，擁有積極向上的心態(tài)，通過不斷鍛煉獲得頑強的意志，獲得強大的心理素質(zhì)，能夠處理好各種各樣的挫折，更好地適應(yīng)社會。

3、引導(dǎo)自我管理

班級管理活動在開展時，學(xué)生要積極地參與在其中，鍛煉自身的自主管理能力。學(xué)生的班級管理水平會影響到班級的管理質(zhì)量，故此，需要具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。自主管理能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，在潛移默化的過程中，提升自身的自主管理水平。讓學(xué)生站在班主任的角度感受班級事務(wù)的處理，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，在大量的實踐中提高技術(shù)管理水平和質(zhì)量。另外在實際管理中，班主任可采用班集體自覺管理模式，引導(dǎo)學(xué)生民主管理、師生共同管理等方法的運用，使學(xué)生參與班級管理的積極性提高，并使班級管理的趣味性不斷增強。最后班主任應(yīng)與各科教師之間加強溝通和交流，組織經(jīng)常性的教學(xué)研討，對教學(xué)方式的多樣性和靈活性進行總結(jié)和反思，確保知識講授與師生、生生互動、知識灌輸和實踐探索、線上與線下等相結(jié)合的方式，使學(xué)生的上課體驗更加豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升。

4、適當(dāng)批評教育

“人非完人，孰能無過?！卑嘀魅坞m然不能避免錯誤的發(fā)生，但是可以采用有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生將錯誤改掉。在學(xué)生犯錯的時候，班主任應(yīng)該怎么做呢？一些班主任采用的方法就是一味地訓(xùn)斥學(xué)生，不告訴學(xué)生到底錯誤出在哪里了。因為學(xué)生有自己的自尊心，在聽到班主任訓(xùn)斥的時候，會產(chǎn)生逆反心理，不愿意聽班主任的話。這樣的方式，不能從根本上解決問題，學(xué)生并不會改正自己的錯誤。

針對這一點，班主任需要進行理智的批評教育，幫助學(xué)生去改正自己的錯誤。在進行批評教育的時候，班主任要注意方法和策略，做到批評適度，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并主動地說出“我錯了”這三個字。比如，在學(xué)生犯錯的時候，班主任可以采用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生說一說自己是怎么處理這件事情的，造成的后果是什么，有沒有比這個方法更好的方法了，自己有沒有犯錯，錯在了哪里。通過這樣的教育方式，學(xué)生可以正視自己的錯誤，主動地去改正自己的錯誤。這樣一來，就可以達到教書育人的目的。由此可見，適當(dāng)?shù)剡M行批評教育，可以避免學(xué)生走上歧途，讓學(xué)生在犯錯的時候明白自己錯在了哪里，找到根本原因的同時，及時地進行改正。班主任在開展批評教育的時候，還要讓學(xué)生知道遇到問題怎么去解決，更好地成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

高中班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)班級管理理念的束縛，樹立正確的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方聯(lián)動的方式來豐富班級管理手段，提升班級管理水平，讓學(xué)生積極參與到班級建設(shè)中，為學(xué)生營造和諧、輕松的班級氛圍，讓學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻：

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