課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革之思

高永慧

摘要：幼兒教育是各界最關(guān)心的問題，也是進(jìn)入小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)。從教學(xué)特點(diǎn)來看，幼兒教育與小學(xué)教育有著非常大的區(qū)別。然而，如何做好中小學(xué)銜接階段的教育，成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。課程游戲化是學(xué)前教育模式的一項(xiàng)基本內(nèi)容。但是，小學(xué)實(shí)行班級(jí)教學(xué)制，游戲課程在小學(xué)的適用性不是很強(qiáng)。因此，認(rèn)清幼兒教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別，做好課程游戲化的教學(xué)模式，對(duì)孩子的進(jìn)一步成長(zhǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼小銜接;游戲課程教學(xué)

引言

游戲作為幼兒教育的重要方法，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲和興趣，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要手段。隨著幼兒教育改革的發(fā)展，課程游戲化已成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。幼兒具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，游戲化課程的實(shí)施符合幼兒教育改革要求，能夠有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1幼小銜接存在的問題

1.1部分幼兒教育機(jī)構(gòu)宣傳失衡

為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分家長(zhǎng)會(huì)提前讓孩子學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程甚至是更高年級(jí)的課程。幼兒機(jī)構(gòu)受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的影響，在教授幼兒知識(shí)時(shí)多以機(jī)械式的講課方式進(jìn)行，課下也會(huì)布置家庭作業(yè)，要求兒童按時(shí)完成，占據(jù)了兒童和家庭的額外時(shí)間。在行為規(guī)范上，幼兒教育機(jī)構(gòu)也會(huì)遵循小學(xué)的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范兒童的行為，對(duì)于違反紀(jì)律的兒童，會(huì)采取嚴(yán)厲的斥責(zé)及懲罰。在評(píng)價(jià)上，也會(huì)采取不定時(shí)的課程考試的形式，有著詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)。這些明顯存在著小學(xué)化趨勢(shì)的行為以及錯(cuò)誤的觀念嚴(yán)重違背了幼兒園階段的教育理念的初衷，也違背了幼兒園辦學(xué)理念，危害了兒童的身心健康。

1.2師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

一方面，多數(shù)學(xué)前專業(yè)的幼兒教師缺乏對(duì)兒童教育理念和幼兒身心規(guī)律發(fā)展的探究，一味進(jìn)行填鴨式的機(jī)械教學(xué)。為了順應(yīng)部分家長(zhǎng)要求，幼兒教師會(huì)輕視“智”的銜接，忽視德、體、美、勞方面的發(fā)展;另一方面，小學(xué)教師的教學(xué)水平良莠不齊，無法保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。師資力量出現(xiàn)了兩極分化的狀況，多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師涌入發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教授，小學(xué)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)難以提升。其次，對(duì)于低年級(jí)新手教師來講，部分教師雖有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校方面雖重視幼小銜接的教學(xué)，組織低年級(jí)教師進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的培訓(xùn)，但是也得不到很好的培訓(xùn)實(shí)效。

2課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革之思

2.1整合游戲資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入游戲內(nèi)容，其適合性更高，鍛煉價(jià)值更強(qiáng)，教師要做好資源整合工作，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。不同年齡段幼兒對(duì)游戲有不同追求，教師在區(qū)域活動(dòng)引入游戲內(nèi)容時(shí)，需要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)幼兒心理需求展開設(shè)計(jì)和組織，這樣可以提升活動(dòng)的對(duì)應(yīng)性，滿足不同群體幼兒運(yùn)動(dòng)游戲需求。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)后，教師及時(shí)投放適合的游戲內(nèi)容，幼兒會(huì)積極響應(yīng)，自覺進(jìn)入到活動(dòng)環(huán)節(jié)，在多重互動(dòng)中形成認(rèn)知能力。區(qū)域游戲活動(dòng)組織形式眾多，教師要做好篩選工作，以提升游戲活動(dòng)的適配性。區(qū)域游戲資源整合過程中，教師需要做多重篩選，不僅要考慮游戲的操作條件，還要對(duì)游戲適合性做對(duì)應(yīng)研究。幼兒年齡較小，理解和接受能力都有限制，教師要借助一些直觀工具或者是媒體手段，給幼兒提供更多游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在互動(dòng)中形成活動(dòng)能力。

2.2課程游戲化，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣

課程游戲化的基本出發(fā)點(diǎn)是發(fā)揮游戲的作用，尤其是游戲的教育作用，讓處在幼兒園階段的學(xué)生能夠在愉悅的心情中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，相關(guān)部門應(yīng)該更加科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲化的課程，選擇那些新穎程度高的游戲項(xiàng)目。此外，課程游戲化應(yīng)該增加游戲的新穎性和豐富性，保持對(duì)游戲的創(chuàng)新意識(shí)。舉例來說，幼兒園可以從當(dāng)下熱播的動(dòng)漫電影中獲得靈感，去創(chuàng)建電影模式的游戲。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，起到游戲課程化的積極作用。

2.3活用傳統(tǒng)游戲，豐富區(qū)域活動(dòng)形式

傳統(tǒng)游戲?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)提供更多設(shè)計(jì)參數(shù)，教師需要有整合優(yōu)化處理意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)游戲活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、游戲規(guī)則做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。幼兒對(duì)傳統(tǒng)游戲比較熟悉，在常規(guī)游戲活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)引入傳統(tǒng)游戲內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師能夠?qū)⒏牧贾蟮膫鹘y(tǒng)游戲融入其中，自然能夠形成訓(xùn)練亮點(diǎn)，給幼兒多種感官帶來沖擊。不同地域有不同傳統(tǒng)游戲資源，教師需要有整合運(yùn)用的意識(shí)，不妨借助多種渠道展開信息搜集，也可以發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與活動(dòng)之中，利用親子游戲活動(dòng)展開調(diào)度，也能夠獲得預(yù)想效果。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期幼教大環(huán)境下，幼兒園課程游戲化背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新化開展實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。幼兒教師應(yīng)當(dāng)做到“以幼兒為本”，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲活動(dòng)情境與氛圍，讓幼兒能夠“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，進(jìn)而潛移默化提升自身綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)讓幼兒園課程游戲化教學(xué)質(zhì)量和效率邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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