大學(xué)英語(yǔ)提高課教材的學(xué)生需求與滿意度研究——以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》為例

馬 彥 俞天晴 巫紫玲

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 長(zhǎng)沙 410114)

一、引言

近十年國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各大高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了形式多樣的改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的研究涉及到理論和實(shí)踐的諸多方面。很多高校開始開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)提高課程，課程要求把學(xué)習(xí)和技能的提高放在首位，教學(xué)的每一個(gè)階段都要充分考慮到學(xué)習(xí)者本身和他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求[1]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)提高課程的設(shè)置、課堂教學(xué)、教材編寫等都必須建立在滿足學(xué)習(xí)者特殊要求的基礎(chǔ)上[2]。因?yàn)榻滩氖墙處熣n堂教學(xué)最重要的依據(jù)，專家們爭(zhēng)先開發(fā)提高課程的教材?，F(xiàn)階段提高課程的教材琳瑯滿目，良莠不齊，雖然市場(chǎng)廣闊但缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本研究以提高課教材《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》[3]為對(duì)象，從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析教材內(nèi)容，調(diào)查教材使用情況，為將來(lái)同類教材的編寫和選用提供可行性建議。

二、文獻(xiàn)綜述與理論依據(jù)

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教材評(píng)價(jià)的研究已有顯著成果。Breen & Candlin[4]把教材評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段：第一階段，評(píng)價(jià)教材用途，針對(duì)用途提出初步問(wèn)題，包括教材的目標(biāo)和內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、對(duì)教師的要求、教材的功能等；第二階段，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者提出更加具體的問(wèn)題，主要評(píng)價(jià)教材對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，考查對(duì)教材的使用反饋，如教材能否滿足學(xué)習(xí)者的需求，是否能激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，教材的安排是否與課堂教學(xué)一致等。第二階段的評(píng)價(jià)是由教材使用者(教師和學(xué)生)參與的評(píng)價(jià)過(guò)程，因?yàn)榻滩牡氖褂谜咦钣邪l(fā)言權(quán)。而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的參與能夠使教材編寫者或教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的真正需求，從而編寫或者選擇更為合適的教材。Cunningsworth[2]提出了評(píng)價(jià)外語(yǔ)教材的原則，主要從教材是否符合學(xué)習(xí)者的需求，教材內(nèi)容是否與語(yǔ)言學(xué)習(xí)大綱目標(biāo)一致，是否能反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)目前或者將來(lái)的用途，是否能輔助學(xué)習(xí)，是否有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，等等。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，文旭[5]、蔡基剛[6]、束定芳[7]、賈國(guó)棟[8]幾位教授都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫提出了他們的見(jiàn)解。王艷[1]教授對(duì)ESP教材的編寫提出了九個(gè)原則：需求分析原則、相關(guān)性原則、真實(shí)性原則、實(shí)用性原則、適應(yīng)性原則、難度控制與階段性原則、系統(tǒng)性原則、立體化原則和研究型學(xué)習(xí)原則?；诖?，本研究將結(jié)合Cunningsworth的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、Breen&Candlin的評(píng)價(jià)指南和王艷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)行使用的大學(xué)英語(yǔ)提高課教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象及研究問(wèn)題

本研究以長(zhǎng)沙理工大學(xué)二年級(jí)學(xué)生使用的英語(yǔ)提高課教材《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》為研究對(duì)象。該教材已經(jīng)在長(zhǎng)沙理工大學(xué)人文學(xué)科(非英語(yǔ))專業(yè)學(xué)生中使用三年。本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？(2)學(xué)生對(duì)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》是否滿意？

(二)研究方法

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究和分析。問(wèn)卷調(diào)查以Breen &Candlin的教材評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，并參考Cunningswort和王艷提出的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)編撰而成。從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)三方面對(duì)教材進(jìn)行第一階段評(píng)估，從話題、語(yǔ)言能力、效果等方面來(lái)進(jìn)行第二階段的評(píng)估，并立足教材使用者的角度來(lái)評(píng)價(jià)教材。其目的是了解非英語(yǔ)專業(yè)人文學(xué)科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提高課程的真正需求，以及目前學(xué)生對(duì)提高課程教材的滿意程度。該問(wèn)卷調(diào)查包括使用者基本情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、教材的設(shè)計(jì)、教材的內(nèi)容、教材涉及的話題、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、教材內(nèi)容的實(shí)施和開展情況等六個(gè)方面，所有問(wèn)題以選擇的形式出現(xiàn)。此外，還有兩個(gè)開放式問(wèn)題：了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)教材的看法和建議。該問(wèn)卷直接使用漢語(yǔ)提問(wèn)，以避免學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)理解有誤而造成選擇誤差。問(wèn)卷結(jié)果采用百分比呈現(xiàn)。

(三)數(shù)據(jù)的收集和整理

調(diào)查問(wèn)卷由筆者設(shè)計(jì)，使用問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)放。得益于任課教師的課間推送，學(xué)生高質(zhì)量完成了問(wèn)卷星的問(wèn)卷調(diào)查。共收回問(wèn)卷532份，其中有效問(wèn)卷為531份。筆者使用SPSS對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和整理，通過(guò)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)保證數(shù)據(jù)的信度和效度。

四、分析與討論

本文的研究對(duì)象為長(zhǎng)沙理工大學(xué)大二非英語(yǔ)專業(yè)人文學(xué)科的學(xué)生，所涉及的專業(yè)有會(huì)計(jì)、金融、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、新聞、漢語(yǔ)言、文秘、法學(xué)等。開課前，77.3%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，60%的學(xué)生對(duì)自己的聽力理解能力不滿意，82%的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不滿意，希望通過(guò)提高課的學(xué)習(xí)全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，為六級(jí)考試、PETS5考試、研究生入學(xué)英語(yǔ)復(fù)試做準(zhǔn)備，為將來(lái)從事國(guó)際業(yè)務(wù)、參與國(guó)際合作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際學(xué)術(shù)交流打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》教材一年的使用，學(xué)生對(duì)教材的反饋情況如何？教材能否滿足學(xué)生的需要？結(jié)合調(diào)查結(jié)果可作如下分析：

(一)教材能否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

評(píng)判教材的依據(jù)和前提就是要審視教材是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求[9]。《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”之一，也是專門為已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)要求的學(xué)生而編寫的提高課程教材?！秾W(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》全面貫徹大學(xué)英語(yǔ)工具性、人文性兼顧的課程性質(zhì)，具有豐富的人文內(nèi)涵，全面強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。其內(nèi)容包含西方社會(huì)意識(shí)形態(tài)的方方面面，編寫從聽、記、讀、寫、說(shuō)等能力入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽和說(shuō)的能力。具體來(lái)說(shuō)，定位于提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的流利度、準(zhǔn)確性、得體性及靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，能夠參加討論和辯論；培養(yǎng)思辨能力，能通過(guò)分析思考贊同或反駁別人的意見(jiàn)；能夠撰寫學(xué)術(shù)論文，推廣研究成果；培養(yǎng)學(xué)生聽記能力，參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，能快速記筆記，組織發(fā)言、提問(wèn)，對(duì)資料進(jìn)行歸納整理，對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等等?？傊?，其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具從事學(xué)術(shù)交流的能力，訓(xùn)練學(xué)生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)必備的相關(guān)技巧。從教材的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和編排來(lái)看，該教材的編寫能夠符合學(xué)生強(qiáng)化聽說(shuō)、全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)需求。

從學(xué)生的使用情況反饋數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)自己的聽說(shuō)能力不滿意。提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和事業(yè)中的國(guó)際交流做準(zhǔn)備，這是廣大學(xué)生的訴求。76%的學(xué)生認(rèn)為教材每單元的內(nèi)容豐富，65%的學(xué)生認(rèn)為教材的話題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)口語(yǔ)能力的提升有幫助，76%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)聽力能力的提升有幫助，78%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助，72%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)深造有幫助，84%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)將來(lái)的工作有幫助。由此可見(jiàn)，在學(xué)生看來(lái)，教材的內(nèi)容及權(quán)重、教材的編排與設(shè)計(jì)是符合他們需求的。然而，在教材是否能夠助力大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試這一問(wèn)題上，學(xué)生表示了不同意見(jiàn)：40%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)四六級(jí)考試應(yīng)試沒(méi)有幫助，因?yàn)闆](méi)有一一對(duì)應(yīng)的題型訓(xùn)練。雖然部分學(xué)生認(rèn)為教材沒(méi)有滿足學(xué)生的應(yīng)試需要，但是應(yīng)試教育時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)過(guò)時(shí)，教材正是順應(yīng)了時(shí)代的要求，把能力放在首位。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的獲得才是學(xué)習(xí)最大的收獲，能力提升了，任何考試都是可以跨越的?？傮w來(lái)說(shuō)，教材的編寫和安排能夠滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)學(xué)生對(duì)教材是否滿意

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，80%的學(xué)生認(rèn)為《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》的編排邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，87%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適中，85.1%的學(xué)生認(rèn)為詞匯難度適中，88%的學(xué)生認(rèn)為這套教材的學(xué)習(xí)是輕松愉悅的，73%的學(xué)生認(rèn)為在沒(méi)有老師幫助的情況下可以自主學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)生對(duì)教材的整體印象良好，輕松愉悅的情況下更利于學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)和語(yǔ)言技能的習(xí)得。由于教材難易適中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有不適感，同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)數(shù)緊張的情況下，學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，不會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果。

對(duì)于“最喜歡教材中哪一個(gè)板塊”這一問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)不集中，各個(gè)板塊都有涉及，所謂各有所愛(ài)，其實(shí)恰恰反映了板塊各有千秋，各有側(cè)重。在教材聽力練習(xí)的題型中，學(xué)生最喜歡的是判斷題，其次是排序題，然后是填空題、選擇題和簡(jiǎn)答題。在教材口語(yǔ)練習(xí)的題型中，學(xué)生最喜歡的是角色扮演和對(duì)話，其次是小組討論和演講，最后是口頭復(fù)述。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)培養(yǎng)不同的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各取所需，學(xué)習(xí)結(jié)束后有所獲才有所偏愛(ài)。

雖然大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但是他們對(duì)自己的聽力和口語(yǔ)不滿意，有強(qiáng)烈的提升需求；而通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)在深深地感到教材對(duì)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力有提升作用，對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)深造和未來(lái)工作都大有益處。顯然，學(xué)生對(duì)教材是滿意和認(rèn)可的。

五、問(wèn)題與建議

通過(guò)文本分析，我們認(rèn)為教材完全可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。從學(xué)生的反饋中，可以看到學(xué)生對(duì)教材的滿意度較高。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教材也存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)完善。

(一)同一任務(wù)應(yīng)通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)該教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)中，對(duì)Oral Summary這部分的不大感興趣。Oral Summary要求學(xué)生有良好的理解能力、歸納概括能力、思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，它是語(yǔ)言能力的全面體現(xiàn)。顯然這部分學(xué)生對(duì)這些要求有畏難情緒。教材在編寫過(guò)程中可以不拘泥于形式，以多種方式來(lái)完成Summary這項(xiàng)任務(wù)，比如以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)，列出要點(diǎn)后根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述，或者以畫出思維導(dǎo)圖的形式并展示，等等。同樣的任務(wù)，但通過(guò)不同的途經(jīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生的參與度，又完成了教學(xué)目標(biāo)。

(二)適當(dāng)增加客觀題練習(xí)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提高課教材是否有助于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)水平考試應(yīng)試較為關(guān)注。學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的滿意度不高。44%的學(xué)生認(rèn)為，該教材的聽力訓(xùn)練重在聽記，與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試聽力內(nèi)容關(guān)聯(lián)性太小。建議教材中可以增加一些政治時(shí)事、教育和經(jīng)濟(jì)新聞等聽記內(nèi)容，配上選擇題和填空等題型，既豐富了內(nèi)容和詞匯，又與四六級(jí)考試題型接軌，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析和思辨能力。

(三)均衡聽說(shuō)的比例

雖然是視聽說(shuō)教材，但是說(shuō)的部分占比較小。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的說(shuō)是第一性的，文字是第二性的，是記錄說(shuō)的內(nèi)容的。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以聽說(shuō)訓(xùn)練為主，聽先于說(shuō)，讀寫為輔，讀先于寫[10]。英語(yǔ)口語(yǔ)技能更是生活中實(shí)際運(yùn)用所需的一種技能，該教材編寫可以適當(dāng)增加說(shuō)的內(nèi)容，從輸入到輸出，全方位鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，這樣才能達(dá)到輸入和輸出的平衡，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(四)選材去糟取精

該教材的內(nèi)容涉及到西方社會(huì)文化生活的方方面面，多為原版引入，很多內(nèi)容承載著西方的世界觀和價(jià)值觀，有些觀點(diǎn)與社會(huì)主義價(jià)值觀不甚相符，大學(xué)生雖已成年，但是心智還不夠健全，對(duì)這些西方的糟粕若不加以甄別和指正，很容易在學(xué)生中形成誤解，影響學(xué)生的思維和判斷。教材要注重思想性和文化性[11]，該教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中，非常有必要將思想性和文化性的思辨內(nèi)容巧妙地融入課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析和辨別后，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

(五)增加中國(guó)文化的內(nèi)容

在開放性問(wèn)題中，有223名學(xué)生提出增加有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容，建議采用展現(xiàn)中國(guó)特色的素材。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不僅僅只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更重要的是推廣和傳播中國(guó)文化。該教材缺失了中國(guó)文化的內(nèi)容，這是教材的硬傷，要增補(bǔ)中國(guó)文化與中國(guó)國(guó)情內(nèi)容的英語(yǔ)表述[12]。要把中華民族優(yōu)秀的文明成果、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的成果、引領(lǐng)世界的科學(xué)研究成果引入教材，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和中國(guó)文化輸出的意識(shí)。教材應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文化和其它文化之間的異同，又不盲目排斥異文化或被其同化[13]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方文化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)中西文化的碰撞，經(jīng)歷對(duì)西方文化中糟粕的審視和思辨，真正培養(yǎng)出具有扎實(shí)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、得體的跨文化交際意識(shí)、深厚的專業(yè)背景，能用英語(yǔ)推廣中國(guó)優(yōu)秀成果的國(guó)際人才。

總而言之，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》是一本精心編排的教材，它能夠較好地滿足學(xué)生的需求，廣大學(xué)生對(duì)教材的使用基本滿意。與此同時(shí)，教材編寫者也可以參考學(xué)生的反饋和建議，豐富取材，豐富練習(xí)，將教材的學(xué)術(shù)性與聽說(shuō)相結(jié)合，將文化輸入和輸出相結(jié)合，相信再版的教材會(huì)越來(lái)越好。