新課程標準背景下普通高中英語新教材校本化研究與開發(fā)

呂 文 玲

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

一、引言

2017年底，普通高中英語課程標準正式出臺，2020年6月進行了修訂，同年9月我省各普通高中高一年級已經(jīng)全部使用外語教學(xué)與研究出版社編寫的新教材。面對新的課程方案、新的課程標準、新的教材，教師、學(xué)生、學(xué)校迫切希望能用好新教材，能較好地根據(jù)本地文化背景情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟情況、學(xué)校具體實際，對教材進行校本化開發(fā),使之與教學(xué)相適應(yīng)，滿足普通高中新課程改革的需要。

二、新教材校本化研究與開發(fā)的意義

(一)促進學(xué)生的發(fā)展

新教材校本化開發(fā)能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，利于促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展。

(二)促進教師的發(fā)展

新教材校本化開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

(三)促進學(xué)校的發(fā)展

新教材校本化開發(fā)對全面推進基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程目標，特別是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有非常重要的作用。

三、研究的主要內(nèi)容

對新教材的校本化開發(fā)，應(yīng)該定義為教師在教學(xué)中，以新教材為重要資源，由此而向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程，在這個過程中形成有地方特色、學(xué)校特色乃至有教師個性風(fēng)格特色、針對學(xué)生實際的、具體的、靈活的教學(xué)方案。

2017年頒布2020年修訂的高中英語課程標準分別基于學(xué)科本質(zhì)，凝練了高中英語的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。但結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標在教材中如何去體現(xiàn)是受限制的，指望新教材能盡善盡美地體現(xiàn)這些方面，是不現(xiàn)實的。這些目標的實現(xiàn)，更多的是靠教師在課堂教學(xué)中具體的教法藝術(shù)做支撐和實現(xiàn)的。而教師的教法藝術(shù)是一種資源，在新課程理念下，這種資源當(dāng)然也屬于新教材的校本化開發(fā)的范疇。

所以確定以下重點研究內(nèi)容：

針對學(xué)校、學(xué)生情況，對新教材的教法、內(nèi)容的具體化的研究；

針對學(xué)校、學(xué)生情況，對新教材內(nèi)容難度的把握的研究；

針對學(xué)校、學(xué)生情況，對新教材的內(nèi)容上和教法上空白點填補和開發(fā)的研究。

對新教材內(nèi)容難度把握的研究。

四、研究的基本策略

我們把研究的著力點放在課堂教學(xué)實踐上，原因是教學(xué)實踐的操作性強，適應(yīng)面廣，在教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。 通過初步研究，進一步轉(zhuǎn)變了廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，改革落后的教學(xué)模式和評價方式，獲得了顯著成效。

(一)組織高中教師對新教材進行校本化開發(fā)并在教學(xué)中加以利用

教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，依據(jù)當(dāng)代科學(xué)的設(shè)計理論，確定現(xiàn)實教學(xué)活動中的需要解決的問題，提出相應(yīng)的解決問題的方法和步驟，并做出系統(tǒng)合理的安排，是一種解決教學(xué)問題的方法和途徑。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中作用突出，具有表現(xiàn)在：

1.幫助教師學(xué)習(xí)掌握先進的教學(xué)設(shè)計方法論，以期發(fā)揮教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用

教學(xué)設(shè)計追求的是教學(xué)系統(tǒng)的全方位優(yōu)化。這就需要教師要著眼于整體出發(fā)來選擇解決問題的最佳途徑。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與這個單元教學(xué)甚至本學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。再如，多元智能理論，不只是N個學(xué)科對智力培養(yǎng)有作用，更多是眾多學(xué)科或活動的綜合促進。

2.幫助教師科學(xué)地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計把“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的持續(xù)性的變化，既體現(xiàn)在教學(xué)過程中又反映在教學(xué)結(jié)果上的變化。教學(xué)既是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，又是教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過激發(fā)、支持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。然而，教學(xué)必須圍繞學(xué)習(xí)來開展，教是為了學(xué)，即為教師要把學(xué)習(xí)與學(xué)生作為工作中心，以教引學(xué)，以教促學(xué)。

3.幫助教師提高駕馭課堂教學(xué)的能力和水平

通過科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計實踐操練，能夠幫助教師明確教學(xué)目標，即知道一堂課要做什么，明晰教學(xué)步驟，即知道一堂課應(yīng)該怎樣教，明白教學(xué)意圖，即知道為什么要這樣教。

4.幫助教師形成正確的學(xué)生觀

教師在確定教學(xué)目標時必須把課程標準作為依據(jù)，要認真研讀教科書，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對教學(xué)目標進行全面細致的分析。因為教學(xué)設(shè)計的最基本的觀點就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。

5.幫助教師形成正確的評價觀

《普通高中英語課程標準》(2017版 2020修訂)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)容，重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和評價標準。針對于一節(jié)課而言，評價不是目的，而是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和方法，最終要真正激發(fā)學(xué)生的積極性，使得絕大部分學(xué)生能掌握大部分教學(xué)目標，讓教學(xué)評價在了解學(xué)生進步狀況、監(jiān)控教學(xué)實施、調(diào)整教學(xué)安排等方面發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

(二)科學(xué)有效銜接好初中和高中階段的教育教學(xué)

初中和高中這兩個階段應(yīng)是一個循序漸進、邏輯聯(lián)系緊密的過程。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高一新生感到高中學(xué)習(xí)吃力，成績出現(xiàn)滑坡，甚至對高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理和厭惡感，學(xué)習(xí)的信心受到打擊，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因固然是多方面的，但是初高中教學(xué)沒有有效銜接卻是一個普遍問題。做好初高中的銜接有利于高一學(xué)生適應(yīng)高中生活；有助于教師運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系；有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識，發(fā)展科學(xué)思維能力,提高科學(xué)審美情操，從而促進學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；有利于推進我市普通高中英語學(xué)科新課程改革；有利于發(fā)展我市優(yōu)質(zhì)普通高中教育，促進我市普通高中的均衡、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。通過座談、問卷等形式的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)我市的初高中銜接上存在以下問題：

1.詞匯上的斷層

我市初中教材是人教版的《Go for it》，而現(xiàn)行高一年級使用的是外研版的《新標準》教材，由于它是按照小學(xué)、初中、高中 “一條龍” 體系編寫的教材，因此就造成了我市學(xué)生由于使用教材版本的不同而導(dǎo)致初中升入高中后詞匯上有所欠缺，經(jīng)過核查，我們發(fā)現(xiàn)兩種版本的初中教材相差400多個詞匯和100余個短語。

2.語法上的斷層

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等語法項目的部分內(nèi)容。由于初高中課程標準的要求不同，導(dǎo)致高中階段的學(xué)習(xí)會比之前的所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜得多，要求更高，所以我們要把之前的漏洞彌補好，為步入學(xué)生高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.教師在銜接上存在盲區(qū)

初、高中教師對自身任教階段的教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，但是初中教師并不清楚學(xué)生將來到高中要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，高中教師也不清楚學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)到什么程度。

五、解決問題路徑

(一)教師要增強研究意識，勤于理論學(xué)習(xí)和實踐反思，要將日常教學(xué)工作和課題研究、教師專業(yè)成長適時有效融合， 教師要熟知英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要研究新課程標準和新高考的變化。

(二)教師要提高自身學(xué)科素養(yǎng)，積累底蘊，始終保持學(xué)習(xí)的熱情和勁頭，要通讀教材，理解教材。要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，教師應(yīng)和學(xué)生一道去查找信息、分享信息。

(三)教師要提高教學(xué)研究能力，積極參加新教材培訓(xùn)，建立融匯校內(nèi)外課程資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。組織好相關(guān)的教研活動，加強集體備課，通過示范課、研討課等活動，培養(yǎng)骨干教師，使新教材校本化開發(fā)的成果得以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，并全力打造精品課堂。

(四)從具體操作層面來看，詞匯教學(xué)要由淺入深，注重積累基礎(chǔ)詞匯，并在語篇中接觸、理解，并采用靈活多樣的形式反復(fù)學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)要注重語篇分析，通過六要素整合，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，根據(jù)教、學(xué)、評一體化實施原則，設(shè)計貼近高考的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的活動，掌握文章主旨，進而掌握語篇類型和特點。通過引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識提高語篇建構(gòu)能力，進而提高學(xué)生理解語篇意義的素養(yǎng)。

(五)結(jié)合實際、因地制宜、創(chuàng)造性地使用教材。著力處理好教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時間的關(guān)系，合理安排教學(xué)進度。首先要科學(xué)制定單元教學(xué)目標，通過梳理需要掌握的基礎(chǔ)詞匯、需要完成的基礎(chǔ)語篇、需要講授的核心語法來確定課時教學(xué)重點，并通過作業(yè)、評價等來最終落實單元教學(xué)目標。