工匠精神視域下高職院校技能型人才培養(yǎng)策略

羅霞

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350001）

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，只有高品質(zhì)的服務(wù)、高質(zhì)量的產(chǎn)品才能讓企業(yè)獲得充足的自我競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。歸根到底，是社會(huì)中的各消費(fèi)人群對(duì)高質(zhì)量的產(chǎn)品、高品質(zhì)的服務(wù)提出了較高的要求。在這樣強(qiáng)烈市場(chǎng)需求下，各行各業(yè)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展中不得不面對(duì)一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，即技能型人才的工匠精神缺失問題。這一問題會(huì)直接影響技能型人才個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮，也會(huì)影響產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量。因此，負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能型人才的高職院校需將工匠精神這一素質(zhì)教育要素融入教育教學(xué)之中。

一、工匠精神對(duì)企業(yè)人才及高職人才培養(yǎng)的要求

工匠精神實(shí)際上就是指工匠對(duì)自己創(chuàng)造的產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，它也是指工匠在雕琢和改善自己的工藝作品時(shí)表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、職業(yè)精神，反映的是一個(gè)人不斷追求完美的行為表現(xiàn)、精益求精的價(jià)值取向。一個(gè)具備工匠精神的工匠能夠享受不斷改進(jìn)自己工藝、讓自己的工藝不斷獲得升華的過程。工匠精神對(duì)企業(yè)人才和高職人才培養(yǎng)提出了一些明確的要求：

一方面，工匠精神對(duì)企業(yè)人才提出的要求體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，企業(yè)人才需具備工匠精神，制造出本行業(yè)最卓越的產(chǎn)品，使其擁有其他同行企業(yè)無(wú)法比擬的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)；第二，企業(yè)人才需具備工匠精神，創(chuàng)造出能夠給企業(yè)帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的高品質(zhì)產(chǎn)品；第三，企業(yè)人才需具備工匠精神，所制作的產(chǎn)品要能夠提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

另一方面，工匠精神對(duì)高職人才培養(yǎng)提出的要求體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，需注重讓學(xué)生樹立起追求完美的信念與信仰，懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)成品進(jìn)行不斷改進(jìn)完善；第二，教師需將工匠精神作為一種影響深刻的企業(yè)文化，將其滲透在人才培養(yǎng)教育過程之中，發(fā)揮文化熏陶的作用，以提高人才培養(yǎng)教育效果；第三，教師應(yīng)將工匠精神作為主線，采取豐富科學(xué)的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，全面地培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才［1］。

二、工匠精神視域下高職院校技能型人才培養(yǎng)的教育困境

（一）工匠精神文化建設(shè)沒有跟上教育進(jìn)度

在當(dāng)前高職教育中，存在明顯的工匠精神文化的滲透不足這一問題。雖然高職院校迎合新時(shí)代的教育需要，開始推進(jìn)工匠精神文化建設(shè)，但是這一文化建設(shè)并沒有跟上教師的教育進(jìn)度，導(dǎo)致以工匠精神為核心的技能型人才培養(yǎng)教育工作遇到不少的阻礙。比如，教師沒有樹立起良好的工匠精神理念，對(duì)工匠精神文化教育資源的開發(fā)力度不足，更多的是將工匠精神教育當(dāng)成是普通的教育任務(wù)，拉開了工匠精神文化建設(shè)與工匠精神教育工作之間的距離。這容易讓學(xué)生對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)成效受到限制，不利于培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。

（二）基于工匠精神的人才培育方法單一化

高職教師在工匠精神理念的引領(lǐng)下進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，所采用的教育方法單一化。這在某種程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神教育內(nèi)容的積極性，也不利于學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行全面的解讀，然后自覺地樹立起工匠精神［2］。如今新課程倡導(dǎo)的新型教育理念、教育方法已經(jīng)在高職院校的課程教學(xué)中得到滲透，教師要做的就是將合適的新型教育方法融入以工匠精神為核心的人才培育之中，旨在從不同角度讓學(xué)生接受工匠精神文化的熏陶。

（三）未能在人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮思政教育功能

當(dāng)前社會(huì)許多人心浮氣躁，在追求效益的過程中，沒能看到真正關(guān)鍵的東西——產(chǎn)品的完美品質(zhì)。完美的品質(zhì)可以說是產(chǎn)品生產(chǎn)與發(fā)展的靈魂，從事產(chǎn)品生產(chǎn)的人員若不能克服不良的心理問題，則難以真正發(fā)自內(nèi)心地接受工匠精神文化的熏陶。高職學(xué)生亦如此，許多學(xué)生會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)浮躁的心理情緒。教師雖然在課堂上滲透了工匠精神文化，但是學(xué)生對(duì)工匠精神文化的接受度并不高。歸根到底是教師在培養(yǎng)技能型人才時(shí)，沒能注重發(fā)揮適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)作用，讓學(xué)生形成正確的思想觀念，懂得將“精益求精、追求完美”作為個(gè)人的追求，不斷地向前。

三、工匠精神視域下高職院校技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)教育研討，明確教育思路

工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)工作中新增的教學(xué)要素，許多教師缺乏明確的教育思路，只是簡(jiǎn)單地將其穿插在自己的課程教學(xué)之中，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。因此，高職院校可加強(qiáng)教育研討活動(dòng)，讓教師們聚在一起，發(fā)揮大家的智慧力量，糾正彼此對(duì)工匠精神教育內(nèi)涵的認(rèn)知和教育過程的不合理之處，探索可以推進(jìn)工匠精神培育工作順利開展的有效途徑。比如，有的教師隊(duì)伍經(jīng)過研討之后，提出了“問題意識(shí)·統(tǒng)籌項(xiàng)目”的教育思路。每一位教師均可發(fā)揮問題意識(shí)，在教育研討會(huì)上積極地提出自己在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)遇到的教育難題，然后共同建立起一個(gè)教育項(xiàng)目，在推進(jìn)項(xiàng)目研究的過程中，深入研究對(duì)策，提高工匠精神視域下高職教師培養(yǎng)技能型人才的育人質(zhì)量。高職教師可針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)課程中工匠精神滲透不足的問題，建立起相應(yīng)的教育研討項(xiàng)目，集中性地討論如何在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中開展工匠精神滲透教育，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作的過程中不斷追求完美，雕琢自己的作品，使其在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，向教師呈現(xiàn)自己盡最大努力創(chuàng)造出的卓越學(xué)習(xí)作品。教師也可集中性地討論自己在實(shí)訓(xùn)課程中滲透工匠精神時(shí)遇到的各種教學(xué)障礙，然后研究教學(xué)對(duì)策，有利于教師更好地明確工匠精神滲透教育的教學(xué)思路，保障其人才培養(yǎng)教育質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課程建設(shè)，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高職院校推進(jìn)工匠精神視域下推進(jìn)技能型人才培養(yǎng)教育工作時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)在這一項(xiàng)教育工作中發(fā)揮的作用。［3］優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)教育工作提供足夠的教育支持，能夠讓教師以課程教學(xué)為陣地，提高技能型人才培養(yǎng)教育質(zhì)量。高職院校在優(yōu)化課程建設(shè)時(shí)，需要突顯出職業(yè)道德教育的優(yōu)勢(shì)，并突顯“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的融合教育態(tài)勢(shì)。

為此，高職院校應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，將工匠精神融入新課程體系中的職業(yè)理論課程和思想政治課程，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)工作崗位的理論知識(shí)水平，使其在未來滿足這一崗位對(duì)人才提出的要求，從思想上深刻認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性；第二，高職院校需將職業(yè)實(shí)踐課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)的模塊，不管是平時(shí)專業(yè)課中的仿真實(shí)踐教學(xué)，還是頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，抑或是社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)，均可整合到一個(gè)課程系統(tǒng)中去，并且要在這些課程教學(xué)中融入工匠精神，建立全方位的工匠精神育人體系；第三，當(dāng)前的課程體系還需包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如營(yíng)銷策劃課程、商務(wù)談判課程等，教師在工匠精神教育視域下開展這些課程教學(xué)，能夠促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不斷追求完美，滿足學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)出具有工匠精神的技能型高職人才。還可合理優(yōu)化選修課程設(shè)置，將工匠精神融入選修課程中，讓學(xué)生能夠在多學(xué)科交叉滲透的教育背景下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且更廣泛地接受工匠精神教育的熏陶，有利于更明確地讓學(xué)生樹立起良好的工匠精神理念。

（三）豐富教學(xué)方法，提高育人效果

當(dāng)前高職院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時(shí)，所采用的教學(xué)方法不夠豐富。教師亟待引入新課程倡導(dǎo)的各種新型教學(xué)方法，將其用于開展高效的人才培養(yǎng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感知工匠精神內(nèi)涵，學(xué)會(huì)自主樹立起良好的工匠精神。對(duì)此，筆者主要提出以下幾種教學(xué)方法：

其一，案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要以某種真實(shí)的案例為基礎(chǔ)，教師可利用豐富的案例資源來讓學(xué)生掌握好工匠精神的內(nèi)涵，從案例中典型人物的身上學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)具有工匠精神的人。其二，興趣驅(qū)動(dòng)法。這種教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在開展工匠精神培育工作時(shí)，可借助多媒體信息技術(shù)來展現(xiàn)工匠精神教育內(nèi)容，讓學(xué)生受到直觀畫面的吸引，引導(dǎo)其將一定的學(xué)習(xí)注意力投放到大屏幕上，對(duì)課堂中的重要教育內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其三，教學(xué)做合一法。教師應(yīng)將工匠精神教育的理論課程、實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，改善學(xué)生理論知識(shí)水平較高而實(shí)踐能力薄弱的問題，同時(shí)改善學(xué)生重實(shí)踐學(xué)習(xí)、輕理論學(xué)習(xí)的問題。［4］這些不同的教學(xué)方法均適用于工匠精神教育，教師可以在這些教學(xué)方法的支持下提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)文化建設(shè)，滲透工匠精神

為了讓學(xué)生受到全面的工匠精神文化熏陶，高職院校應(yīng)在文化建設(shè)中，增添工匠精神文化建設(shè)這部分內(nèi)容，讓工匠精神成為引領(lǐng)高職院校文化建設(shè)的重要精神理念，旨在加強(qiáng)工匠精神的全方位滲透［5］。為此，高職院校可通過以下幾個(gè)路徑來加強(qiáng)工匠精神文化建設(shè)：第一，在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中加強(qiáng)工匠精神文化建設(shè)。各學(xué)生社團(tuán)可設(shè)置一個(gè)“工匠楷?！钡慕巧?，讓學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，能夠向工匠楷模學(xué)習(xí)。第二，在校園文化專欄設(shè)置“工匠精神文化宣傳地”。在這一塊區(qū)域，高職院校可定期更新工匠精神文化宣傳內(nèi)容。第三，在企業(yè)大講堂活動(dòng)中滲透工匠精神文化。高職院校每次組織企業(yè)大講堂活動(dòng)時(shí)，均可讓某行業(yè)具備工匠精神的人員成為講堂的演講者，以其自身為源，滲透工匠精神文化?；蛘吒呗氃盒？稍O(shè)計(jì)以工匠精神為核心的講堂主題，讓演講者在這一主題下針對(duì)性地傳遞工匠精神文化。第四，在主題班會(huì)中滲透工匠精神文化。主題班會(huì)是教師開展班級(jí)管理與班級(jí)德育的重要活動(dòng)形式，為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師可將這一精神文化滲透在主題班會(huì)中，讓學(xué)生接受班級(jí)德育教育，使其在潛移默化之中樹立起工匠精神。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)工匠精神

在高職院校的人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教育活動(dòng)是不可或缺的教育內(nèi)容，教師可在良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍下滲透工匠精神文化。如在高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)以工匠精神為主的教育情境，學(xué)生可在走進(jìn)情境后，一邊接受工匠精神文化的熏陶，一邊接受實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的實(shí)踐活動(dòng)中樹立起工匠精神。［6］又如，在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可在職業(yè)技能大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方面的活動(dòng)中，有機(jī)滲透工匠精神文化。在這種競(jìng)賽性的實(shí)踐活動(dòng)中，參賽者應(yīng)以精益求精的理念不斷地改進(jìn)自己的參賽作品。從這一點(diǎn)來看，學(xué)生若是能夠在這些競(jìng)賽活動(dòng)中證明自己的價(jià)值，展示自己的風(fēng)采，則有了追求工匠精神的良好體驗(yàn)，有利于學(xué)生自覺地樹立起工匠精神，使得這一工匠精神成為學(xué)生成才過程中必須學(xué)習(xí)的關(guān)鍵精神品質(zhì)。為了豐富工匠精神的內(nèi)涵，教師還可指導(dǎo)學(xué)生從競(jìng)賽活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)中挖掘更多的精神品質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在工匠精神視域下，高職院校的人才培養(yǎng)教育面臨著諸多的發(fā)展困難。教師可從不同途徑入手，在技能型人才培養(yǎng)的教育過程中全方位地加強(qiáng)工匠精神的滲透。實(shí)踐證明，通過教育研討活動(dòng)、課程建設(shè)創(chuàng)新、豐富教學(xué)方法、加強(qiáng)文化建設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的工匠精神。教師應(yīng)進(jìn)一步豐富工匠精神教育路徑，實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。