淺談小學數(shù)學研究性學習的教與學

易進朵

摘要：立足生命，自主發(fā)展，探究學習。教師必須發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的最大智力和潛力，這一直是教師研究的焦點。此時，研究性學習在學校得到積極倡導、廣泛傳播、深入實施，并開展了實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新教學;研究性學習

前言：在數(shù)學教育中，學生不僅要掌握簡單的概念、公式、規(guī)律和過程，還要有強烈的啟發(fā)、探索和反思。教師應鼓勵學生以自己的方式發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題。因為學生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、探索、思考問題，成為學生真正的問題，在這個過程中學到的知識才能真正被學生掌握。我認為，要推進小學數(shù)學教育改革，首先要大力倡導探究式學習，可以從以下幾個方面展開：

一、研究性學習的理論基礎

1.與小學生的心理特征相適應

學生對身邊的事物非常好奇，尤其想知道自己是否有任何創(chuàng)新和研究的潛力。探究式學習本身滿足了學生的心理需求，可以激發(fā)學生學習的興趣、動力和求知欲。

2.研究是一種積極而有意義的學習過程

因為真正有意義的學習不是被動地接受書本上已有的知識，而是學生以積極的態(tài)度，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，主動探索和構(gòu)建新問題。

3.研究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規(guī)律。

由于學生對客觀現(xiàn)實的理解來自于對外部事物的簡單嘗試、研究和活動，學生用自己的學習方法來理解新知識，這是最好的方法。

二、小學數(shù)學探究學習的意義

實踐意義：教育改革后新課程標準是小學數(shù)學的學習要具有要現(xiàn)實性及其有挑戰(zhàn)性。在數(shù)學學習活動中，學生必須是一個活躍、主動的獨特過程。小學生數(shù)學學習是在教師的引導下，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、比較、分析、判斷、推理等，解決問題。這樣的研究很有效。初等數(shù)學教育的目的是提高學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學思維能力，提高他們的數(shù)學能力。處理學生問題的策略與能力。

深刻含義：在數(shù)學教育中，最重要的就是解題。希爾伯特說：“我們也需要從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在在思考后解決所發(fā)現(xiàn)的問題，使學生在學習中鍛煉自己的意志，抵達更寬廣的境界?！?/p>

三、研究性學習的主要內(nèi)容

研宄性學習大體可以分為形成型研究性學習和應用型研究性學習兩大類。

形成型研究性學習是一種對小學數(shù)學基本知識和技能形成的一種學習方法，包括獲取和形成數(shù)學新知識和新概念。舉例來說，如果你是一名學生，你要學習諸如三角面積等數(shù)學基礎，你將在學科知識和生活經(jīng)驗方面結(jié)合，即作為你所學習主要內(nèi)容。

應用型研究性學習，通過解決數(shù)學問題，使學生具有某種目的性、指向性、決斷力和辨別力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。學習解數(shù)學題時，故意改變解題方法，一改再改，培養(yǎng)學生靈動的思維。在堅持寫作速度要求的同時，讓學生找到正確的數(shù)學技能和探究方法，使學生大大提升自己對事物的敏感度。對數(shù)學問題的本質(zhì)分析和發(fā)現(xiàn)條件，培養(yǎng)學生在學習數(shù)學過程中的思考能力。深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，立刻有消除錯誤的能力，培養(yǎng)學生思維批評能力，尋找變式、多角度解決問題。能夠全面思考，培養(yǎng)學生的思維范圍更廣，例如鼓勵學生自力更生、獨立、新思維、新見解、不循規(guī)蹈矩、善于類比、創(chuàng)造性地發(fā)展學生思維等。

四、小學數(shù)學探究式學習方法

執(zhí)行研究型學習方法有效糾正了學生的學習習慣。教師傳授而非教師傳授，而是自主探索。要重視老師的戰(zhàn)略教導，讓學生自己動手，鍛煉他們學習的主動性，做到二者的完美結(jié)合。

4.1、創(chuàng)設問題情境并提出研究問題

吸引人的場景能使學生的思維煥然一新，引起研究的興趣。為此，教師要真正創(chuàng)造思考的情形，激發(fā)學生的沉浸感，刺激學生的學習欲望，是學生養(yǎng)成善于思考、樂于思考的意識。

教學中，如果學生需要新的學習經(jīng)驗，教師要嘗試創(chuàng)造情景，學生的思考是基于新的學習背景，學生感到有必要解決新問題，并主動解決問題。即便你發(fā)現(xiàn)了一個問題，你也可以說這是你在積極尋找的一種心理密碼。為此，教師往往根據(jù)研究內(nèi)容，結(jié)合實際情況，創(chuàng)設各種問題情境，想方設法讓學生產(chǎn)生知識碰撞，形成顧慮，向?qū)W生提出問題。同學們可以在觀察的事物的同時自己來制造疑問。

4.2、組織合作學習促進主動建構(gòu)

問題一般都是多個方面的，一個學生很難去找到具體所在，但通過合作學習的話，卻不難辦到，在合作學習中反省和批判自己與他人的觀點，從而建立一種全新的、深刻的認識。探究式學習就是要建立學習小組。建議學生在上、中、下三個階段學習，其中一名學生學習能力強，任務感強，擔任班長，認真開展學習，學生有更多的時間做實驗、觀察、學習，解決課時矛盾，研究比較深入。

在學習期間，老師要給留給學生充裕的時間去思考，充分發(fā)揮他們的潛能，分析、思考、研究、歸納他們所提出的問題。在教學過程中，通過操作練習、試探性探究、實驗驗證等自我探究的方式，引導學生自主思考和學習。

4.3、提高研判能力的滲透研判方法

小學學生探究學習的本質(zhì)是科研思維方式與研究方法的學習與運用。將需要灌輸?shù)叫W數(shù)學課堂上，教師相對完整的解題過程和數(shù)學思維，加強教育學生，探索解決問題的能力。有些數(shù)學思想通常是用來通過研究來解決問題的：繪圖、分類、轉(zhuǎn)換、模擬、創(chuàng)建模型。一題多選：所有的考試都能滲透到學生的日常學習中，并在具體的學習過程中得到啟發(fā)、理解和運用。使學生學習有時間解決問題，可追溯性。

學習一個新的學習之后，要總結(jié)，只有讓它被學生掌握后，老師才會用自己的話來總結(jié)，這個老師要指導學生，組織新知識，思考應用新科學知識解決新問題的主題，發(fā)展所學知識。老師組織學習方法，與學習經(jīng)驗互動，培養(yǎng)學生的“研究”能力。

4.4、及時鼓勵，讓學習體驗學習的樂趣

以研究為導向的學習注重形成性評價和自我反思。探究學習需要評價。不但要評估每一個學生理解的概念，還要評估哪些概念是不明確的，以便用來解決問題。此外，是否可以提出問題，是否可以設計和執(zhí)行一個項目，能否對收集到的證據(jù)進行分析和處理，是否可以判斷證據(jù)是否支持或不同意你的假設等等...還有評估，注重對孩子學習過程的評價及其對自我的反思，不僅對學生認知結(jié)構(gòu)的重組極其有利，而且有利于理解和理解研究過程和研究方法，提高學生學習效率。幫助達成目標。老師要適時鼓勵和鼓勵學生去體驗成功的樂趣，并激勵他們進一步學習。

4.5、激發(fā)學生的學習興趣和熱情

實際上，任何學科的所有學習都來自享受。這是因為享受是學生學習的動力，也就是說，只有讓學生在學習的過程中感受到快樂，才能在一定程度上提高學生的學習效率。各種方法都可以激發(fā)學生的興趣和積極性，但是教師要吸引學生的興趣是不切實際的，與其跟著別人的節(jié)奏跳舞，不如主動引導。高效學習的目標必須通過鼓勵學生在頭腦中進行參與活動。例如，組織數(shù)學知識競賽活動，鼓勵學生積極應用，在激烈的競爭中促進學生的自我發(fā)展，激發(fā)學習興趣，增進學生之間的友誼。小學生最大的特點就是喜歡學習，如果參加一些有趣的知識競賽，可以有效調(diào)動學生的思考能力，增加他們學習的樂趣，也回應了現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

因此，為了適應不斷變化的教育維度，教師需要改變教育策略，著重于實驗室維度的學習，使學生的教育過程由接受轉(zhuǎn)向?qū)嶒炇?，培養(yǎng)學生良好的生活品質(zhì)。

結(jié)束語：小學數(shù)學教育中的“研究性學習”對于好奇心向心的孩子具有特殊的科學研究吸引力。作為老師，我會堅定地給孩子們今天的“學以致用”，“學以致用”所積累的扎實經(jīng)驗和經(jīng)驗，將通向明天的幸福。

參考文獻：

[1]施良方等主編教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師大出版社，1999·

[2]梁鏡清主編·小學數(shù)學教育學（M）.浙江教育出版社，1997.