漢語文字學(xué)專業(yè)本科生漢字學(xué)專業(yè)課程設(shè)計淺談

摘要：筆者結(jié)合為普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授漢字學(xué)專業(yè)課的實踐，首先考察了目前這門課程的教學(xué)中普遍存在的問題，之后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了自己的建議，最后在結(jié)論中指出漢語言文學(xué)專業(yè)的漢字學(xué)專業(yè)課程必須進行改革，以更好地適應(yīng)新形勢。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué) 課程設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

一、現(xiàn)狀與問題

普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)的“漢字學(xué)”課程在許多高校普遍已經(jīng)開設(shè)了好多年，而且往往是作為專業(yè)必選課開設(shè)的，然而很多高校中這門課程的現(xiàn)狀并不能令人滿意。李永妃（2010）、安蘭朋等（2015）、張薇薇（2019）等已經(jīng)意識到這個問題，并從多個方面提出了意見和建議。筆者為普通高校漢語言漢字學(xué)專業(yè)的本科生講授漢字學(xué)專業(yè)課程已有多年，茲不揣淺陋，結(jié)合自己的課堂實踐對這門課的課程設(shè)計發(fā)表一下自己的看法。

當(dāng)下的漢字學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，表層問題主要表現(xiàn)在三個方面。第一，課程內(nèi)容方面，廣度不夠、深度過淺。很多教師僅以裘錫圭《漢字學(xué)概要》為課本，基本不再補充其他課本或知識，即便有所補充也很有限。裘錫圭先生的《漢字學(xué)概要》很經(jīng)典，學(xué)界對其評價很高，如胡雙寶（1989）、詹鄞鑫（1991）、柳東春（2002）、劉冰潔（2006）、王一涵（2016）、封珊（2019）等已對其多所評價。不可否認，裘先生此書在漢字學(xué)史上具有重大的學(xué)術(shù)價值和重要的歷史地位，以此書為教材，有利于帶領(lǐng)學(xué)生廓清一些基礎(chǔ)性的、根本性的問題，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)漢字學(xué)的有關(guān)知識打好堅實的基礎(chǔ)。然而如果僅僅局限于此書內(nèi)容對本科生進行漢字學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)，則是不夠的。畢竟此書中談的基本上是一些有關(guān)漢字學(xué)的基礎(chǔ)性的問題，基本屬于一本基礎(chǔ)性的普通漢字學(xué)的教材，無論其內(nèi)容的廣度還是深度都需拓展加深。例如局限于基礎(chǔ)性教材的性質(zhì)和篇幅，書中僅僅對甲骨文、金文等進行了簡單的涉及、介紹，對古文字構(gòu)形學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)、俗漢字學(xué)等并未進行較為詳細系統(tǒng)的介紹、講解。第二、學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)之初往往覺得漢字充滿神秘感，研究漢字好玩，從而對這門課充滿期待，滿懷興趣，然而學(xué)著學(xué)著卻又往往會感到枯燥無趣，動力不足，也容易產(chǎn)生畏難情緒。前后一比較可謂冰火兩重天。第三，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程畢業(yè)之后做專業(yè)的古代漢語編輯（尤其是涉及漢字、漢字學(xué)方面的）感到吃力，考漢字學(xué)專業(yè)的研究生其知識的寬度與深度還嫌不夠，更為關(guān)鍵的是，很難養(yǎng)成自己翻閱專業(yè)資料解決具體問題，進行終身學(xué)習(xí)，積極主動地研究漢字的學(xué)術(shù)興趣與習(xí)慣。

總體而言，當(dāng)前的漢字學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)取得了不少實際的效果，但存在的問題也不少。下面主要結(jié)合以上問題談?wù)劚菊n程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

作為普通高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程，漢字學(xué)課程甚至可以看作本專業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，這門課程搞不好，將會直接影響本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)，影響他們繼續(xù)升學(xué)考取研究生進一步深造，影響其就業(yè)能力及就業(yè)之后獲得的社會評價。另外漢字和漢字學(xué)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個承載體，也亟需我們結(jié)合當(dāng)前的新形勢與新任務(wù)對這門課程進行研究、改革。實際上，就文科的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來講，一般而言，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不是太深了，而是過淺了。與十幾二十年前相比，當(dāng)今的大學(xué)生，其閱讀范圍大大擴展，其獲得知識的途徑的多元性與方便性不可同日而語，而當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，對大學(xué)畢業(yè)生所掌握知識的廣度與深度的要求也比十幾二十年之前大大提高，為更好地適應(yīng)新形勢和更好地激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進本科生漢字學(xué)這門專業(yè)課程教學(xué)效果的提高，更好地為研究生階段培養(yǎng)、選拔、輸送漢字字學(xué)研究方面的足夠多的高素質(zhì)專業(yè)人才，應(yīng)該把當(dāng)前漢字學(xué)方向研究生教育階段的部分教學(xué)內(nèi)容下移。至少有兩條可能的路徑。一個是把全面、系統(tǒng)的漢字學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容放到“古代漢語”這門課程里作為更重要的教學(xué)任務(wù)，我們?nèi)匀皇褂靡话愕墓糯鷿h語課本進行漢字學(xué)的教學(xué)。目前通用的本科專業(yè)課本像王力主編的《古代漢語》、郭錫良主編的《古代漢語》，其中有關(guān)漢字學(xué)的內(nèi)容所占篇幅過少：前者中關(guān)于漢字學(xué)的古漢語通論有“（五）漢字的構(gòu)造”“（六）古今字，異體字，繁簡字”，僅占通論總數(shù)的十六分之一;后者中關(guān)于漢字學(xué)的古漢語通論有“（二）漢字的結(jié)構(gòu)和發(fā)展”“（十八）古書的注解”，僅占通論總數(shù)的二十九分之二。漢字學(xué)本身即屬“古代漢語”應(yīng)有之義。當(dāng)今很多古代漢語的專業(yè)課本選文太多，一是時間有限不能學(xué)完，二是很多選文在古代文學(xué)專業(yè)課的課本中已經(jīng)被選入，會進行學(xué)習(xí)（當(dāng)然主要是從文學(xué)的角度來學(xué)習(xí)），甚至還有一些課文在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，完全沒有必要再在大學(xué)階段進行重復(fù)。應(yīng)該說王力、郭錫良二先生的這兩套古代漢語課本內(nèi)容豐富，體例嚴謹，注釋一般較為可靠，為古代漢語教學(xué)作出了巨大的貢獻，同時也推動了一大批優(yōu)秀教材涌現(xiàn)。但毋庸諱言它們也有著一定的缺點。這兩套教材編寫于數(shù)十年之前，就漢字學(xué)方面來看，古代漢語教材僅僅把漢字學(xué)的基礎(chǔ)知識作為通論中的一二章，據(jù)此進行漢字學(xué)的教學(xué)設(shè)計肯定是不夠的。這里不是說其他通論多了，有關(guān)古代漢語其他方面內(nèi)容的通論也是必要的，而是說有關(guān)漢字學(xué)方面的內(nèi)容太少了，應(yīng)該對相關(guān)內(nèi)容進行大幅的增擴。不過這樣會導(dǎo)致古代漢語課本變得太厚（訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)的內(nèi)容也要全面、系統(tǒng)地補充完善），對非專業(yè)的學(xué)生來講，課本的通用性會變?nèi)酢Ａ硗庖粋€方法就是把漢字學(xué)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從古代漢語課程中獨立出來，專門開設(shè)面對漢語言文學(xué)專業(yè)本科生的漢字學(xué)必修專業(yè)課程，目前很多高校是這樣做的。但是需要注意，不能局限于裘錫圭先生的《漢字學(xué)概要》中的內(nèi)容進行講解。要么把相當(dāng)于裘錫圭先生《漢字學(xué)概要》中的相關(guān)的基礎(chǔ)性的漢字學(xué)內(nèi)容放到古代漢語教材中去先行講解學(xué)習(xí)，在單獨開設(shè)的漢字學(xué)課程中講解更為廣博、更為深刻的漢字學(xué)知識;要么把相當(dāng)于裘錫圭先生《漢字學(xué)概要》中的相關(guān)的基礎(chǔ)性的漢字學(xué)內(nèi)容和更為廣博的、更為深刻的漢字學(xué)知識都放到單獨開設(shè)的漢字學(xué)課程中進行學(xué)習(xí)。這就需要大大增加漢字學(xué)課程的學(xué)習(xí)時長，目前整個漢字學(xué)課程一般為一個學(xué)期36課時左右，筆者的感受是大約需要四個學(xué)期共計146課時左右。學(xué)習(xí)時間保證了，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能游刃有余，從而通過熏陶浸染最大程度地達成教學(xué)目標(biāo)，取得最好的教學(xué)效果。

也就是說，為了從根本上改變當(dāng)前漢字學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)中存在的問題，就必須根據(jù)新形勢的新要求首先對舊的落后于時代的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整、修改、完善。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認為新的課程目標(biāo)至少應(yīng)該包含以下幾部分：一、了解漢字學(xué)本身的資料初步學(xué)會自己查閱資料（如《古文字詁林》、《古文字譜系疏證》、《漢語大字典》等），了解漢字的字形、本義;二、了解并會初步運用漢字學(xué)的研究方法，結(jié)合漢字的字形、本義對漢字進行發(fā)展演變的研究，并學(xué)會寫作研究漢字的論文;三、在掌握文字資料和漢字學(xué)的研究方法的基礎(chǔ)上能夠?qū)ο嚓P(guān)的文字資料進行去偽存真的判斷，從而為訓(xùn)詁學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)等領(lǐng)域的研究提供文字學(xué)方面的佐證。四、能夠把漢字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)三者有機結(jié)合起來，解決有關(guān)問題。三位一體，互相滲透，不可分割。以上四個方面由淺入深，由培養(yǎng)比較單一的能力到培養(yǎng)比較綜合的能力。

三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合以上所講的教學(xué)目標(biāo)，我們認為，作為專業(yè)課的漢字學(xué)，其課程內(nèi)容至少應(yīng)包括以下幾方面：第一、對漢字學(xué)研究的有關(guān)資料進行導(dǎo)讀。進行漢字學(xué)研究涉及的資料很多，這里主要指的是前人對漢字的構(gòu)形、構(gòu)意與本義進行研究的各家的觀點。應(yīng)該重視漢字學(xué)的文獻導(dǎo)讀與訓(xùn)練，這是基本功，是開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。要告誡學(xué)生多讀古人留下的文字資料，對重要的資料要力爭全讀。一方面應(yīng)該在遇到問題時隨時查閱相關(guān)資料，因為系統(tǒng)地閱讀資料需要一個過程;另一方面，僅僅是零打碎敲地臨時查讀資料，不如安下心來按部就班地讀，從而系統(tǒng)全面地掌握材料。因為系統(tǒng)地讀更容易進行系統(tǒng)的比較，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題，也更容易總結(jié)出漢字發(fā)展的規(guī)律，從而更好地解決問題;在系統(tǒng)閱讀的過程中要隨時記下問題、心得，要經(jīng)常回讀?！墩f文解字注》等有經(jīng)典的、有代表性的資料至少要由教師在課堂上有選擇性地導(dǎo)讀十?dāng)?shù)字或者數(shù)十頁。導(dǎo)讀不是簡單的帶著學(xué)生閱讀，而是至少應(yīng)該在導(dǎo)讀的過程中完成兩個基本的任務(wù)：一個是掃除一些語言文字和專業(yè)術(shù)語方面的閱讀與理解障礙，第二個是引導(dǎo)學(xué)生在理解一個字頭下各家對其構(gòu)形構(gòu)意及本意所持有的觀點的基礎(chǔ)上，學(xué)會比較其的相同與不同之處，判斷其優(yōu)劣，初步得出自己的結(jié)論。曾經(jīng)有一個我指導(dǎo)的學(xué)生寫論文只是堆砌古人的說法，而沒有自己的判斷，問她為什么不加以比較判斷，為什么沒有自己的觀點，她回答說：段玉裁是大家，王國維是大家，郭沫若是大家，他們不都應(yīng)該是對的嗎？這樣是不可以的。要告訴學(xué)生：古人的說法不一定都對，特別是對那些明顯有齟齬、不同意見的材料要善于加以判斷。這方面的資料還有《甲骨文字詁林》《金文字詁林》《說文解字詁林》等，最適用于用來教學(xué)的當(dāng)是《古文字詁林》?？梢越Y(jié)合《古文字譜系疏證》，引導(dǎo)學(xué)生看看別人是如何在掌握前人研究資料的基礎(chǔ)上進行比較分析判斷從而得出自己的結(jié)論的。第二，學(xué)習(xí)掌握漢字學(xué)研究的方法與理論。掌握一些本專業(yè)公認的、科學(xué)的、行之有效的基本的研究方法與理論，有助于我們形成提高自己的專業(yè)思考能力，有利于作出自己的判斷。例如王國維運用二重證據(jù)法，開創(chuàng)了一個史學(xué)研究乃至漢字學(xué)研究的新時代，取得了前人不能取得的巨大成就，教師可以介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、體會。劉釗的古文字構(gòu)形學(xué)、王寧的漢字構(gòu)形學(xué)、張涌泉的俗漢字學(xué)等等也都是應(yīng)該初步學(xué)習(xí)和掌握的。現(xiàn)在一些教師在漢字學(xué)的授課過程中特意弱化理論教學(xué)，筆者認為這種做法不可取，因為如此下來，文字學(xué)課程就只是走馬觀花，淺嘗輒止，如果只是這樣還不如讓學(xué)生自己閱讀書;專業(yè)研究方法與理論的教學(xué)當(dāng)然沒有必要面面俱到，也沒有必要把饃嚼得太碎，但是理論教學(xué)不能過于弱化，否則只能學(xué)到皮毛，空有熱鬧一場。第三，漢字學(xué)大家名家考釋古文字的經(jīng)典論文導(dǎo)讀，兼把它們用做將資料和理論結(jié)合起來研究漢字和學(xué)會寫漢字研究論文的示例。郭沫若、于省吾、裘錫圭等漢字研究的大家名家，其治學(xué)精神可欽可佩，其研究方法，屢試不爽，是很可寶貴的財富，與其簡單地、走馬觀花、蜻蜓點水式地總結(jié)性地端給學(xué)生，抽象式地灌輸給學(xué)生，不如直接讓學(xué)生閱讀原文原著，主要體會學(xué)習(xí)他們的治學(xué)之道、成功經(jīng)驗，對其中存在的錯誤與不足也要思考其原因是什么，并在自己以后的學(xué)習(xí)與研究中引以為戒。第四，今人涉及漢字研究的學(xué)術(shù)論著導(dǎo)讀。不可否認，今人所作漢語研究方面的學(xué)術(shù)著作往往魚龍混雜。有些作者往往基于對漢字字形錯誤的分析，很大膽地斷定一個字的本義從而以此為起點考察確定一個詞的本義與引申義之間的詞義發(fā)展歷史，或者以此為據(jù)把所謂的“假借義”排除在這個字所記錄的本義和引申義的系統(tǒng)之外，然后以此為據(jù)去進行有關(guān)訓(xùn)詁學(xué)、詞義學(xué)、同源詞學(xué)、語法學(xué)等方面的研究。這樣全文的觀點與結(jié)論就像建立在沙灘上的城堡一樣不可靠;一個很重要的原因就是漢字學(xué)的基本功不夠。此種情況更多地見于一些學(xué)術(shù)期刊，限于篇幅此處不舉例。讓學(xué)生閱讀這些論文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，對他們以后的學(xué)習(xí)與研究大有裨益。當(dāng)然今人寫得好的一些論著如黃金貴的《古代文化詞義集類辨考》、景盛軒的《詞源叢札》等，也應(yīng)讓學(xué)生課下閱讀并由教師在課堂上帶領(lǐng)一起分析、學(xué)習(xí)一部分。

總之，在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，不能過分輕視理論學(xué)習(xí)，也不能過分削弱資料導(dǎo)讀，更不能理論與資料兩張皮，理論的學(xué)習(xí)流于泛泛，資料的導(dǎo)讀淺嘗輒止;而應(yīng)該盡量找到理論與資料之間具體的契合點，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題的興趣，學(xué)有所用，這樣才能避免漢字學(xué)這門學(xué)問成為屠龍之術(shù)，勞而無功。

四、結(jié)論

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，考察了目前漢語言文學(xué)專業(yè)中漢字學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)中普遍存在的問題，針對這些問題從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了建議。總而言之，筆者認為，作為專業(yè)課核心課程的漢字學(xué)課程必須進行改革，以更好地適應(yīng)新形勢。

參考文獻：

[1]安蘭朋，賈國強，安蘭香.漢字學(xué)課程建設(shè)芻議——兼談對外漢字教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（06）.

作者簡介：房日亮，男，漢族，1978.12，山東省日照市，博士，講師，研究方向：漢語方言比較、同源詞、漢字學(xué)等。