醫(yī)教協(xié)同高效培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)康復治療技術(shù)人才的具體路徑研究

鐘人龍

摘要：近些年來我國隨著時代的發(fā)展，更加注重推進醫(yī)學教育與教學實踐相結(jié)合的培養(yǎng)水準。在相關(guān)種種政策的加持下，康復醫(yī)學的教育迎來了改革和發(fā)展的春天，意味著我國的康復教育水平將得到極大程度的升高。針對當前的教育背景下，本文圍繞如何培養(yǎng)新型康復專業(yè)技術(shù)人員做出深入研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;康復治療技術(shù);人才培養(yǎng)

隨著時代發(fā)展，醫(yī)學教育與教學實踐相結(jié)合的培養(yǎng)水準也被逐步重視。醫(yī)學教育與教學實踐相結(jié)合的方式能夠讓康復醫(yī)學的教育提升到另一更高的層度，從而提供質(zhì)量更佳的康復治療技術(shù)。為達到預期目標，當前醫(yī)藥衛(wèi)生體系最為首要教育任務便是在此基礎(chǔ)上推進醫(yī)教的發(fā)展。

1醫(yī)教協(xié)同，三方聯(lián)動是關(guān)鍵

醫(yī)學教育與教學實踐相結(jié)合，能夠使康復醫(yī)學培養(yǎng)更優(yōu)良的技術(shù)型人才，其中最為關(guān)鍵的一步是三方的有效聯(lián)動。所謂三方，具體包括技術(shù)專業(yè)學院和企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生行政單位和教育管理單位、醫(yī)療行業(yè)和其他事業(yè)單位。技術(shù)專業(yè)學院的主創(chuàng)者以及相關(guān)政策的制定者均是政府，其中制定的有關(guān)政策以及批準的費用能夠直接且有效地影響到技術(shù)專業(yè)學院的教育水準和發(fā)展水平。

1.1校方是紐帶，協(xié)同三方參與指導專業(yè)建設(shè)

為更加增強三方有效聯(lián)動的可行性，由學校組織聯(lián)系三方相關(guān)單位部門并共同組建有關(guān)康復醫(yī)學專業(yè)技能教學的指導建設(shè)委員會，同時在政府的相關(guān)政策指引下，進行對于醫(yī)療衛(wèi)生單位等部門指導建設(shè)意見深入探討，包括技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案、教學方式、師資力量和管理層面等問題。從而使醫(yī)學教育與教學實踐相結(jié)合高效培養(yǎng)康復醫(yī)學專業(yè)技術(shù)型人才能夠極具可行性，得到理論基礎(chǔ)和康復醫(yī)學專業(yè)技能教學的指導建設(shè)委員會的有力支持。

1.2建立“3+1”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)以往“3+2”人才培養(yǎng)模式，即3年的臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)和2年的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)方案，推出新的人才培養(yǎng)模式：“3+1”教育方案。該方案的具體實施關(guān)鍵條件就是三方相關(guān)單位部門的聯(lián)動，根據(jù)相關(guān)的政策要求，在完成3年康復醫(yī)學專業(yè)高職（專科）的畢業(yè)生，可以根據(jù)實際發(fā)展情況在康復治療師培訓基地培訓一年并獲得康復治療師的資質(zhì)合格證書，便可以被吸收入基層所缺失的專業(yè)型技術(shù)人才，而后經(jīng)過縣級衛(wèi)生醫(yī)療單位考核方可進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生部門工作。通過這樣的政策加持，一方面可以很大程度上的減少專業(yè)型人才缺失，另一方面可以使新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。綜合來看，建立并實施“3+1”教育方案能夠確保穩(wěn)定提高康復專業(yè)技術(shù)型人才的質(zhì)和量。

1.3三方聯(lián)動，深化校企合作

康復治療作為醫(yī)學專業(yè)，只有將理論運用于實際，才能更好的鍛煉康復治療水平。所以大部分高校常常與相關(guān)企業(yè)合作，通過學校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)操作及儀器應用能力，幫助學生掌握在校理論學習、技術(shù)運用等從而培養(yǎng)出專業(yè)的康復治療技術(shù)人員。但是由于學校和企業(yè)部分理念的不同，在合作過程中康復醫(yī)療機構(gòu)并沒有實際意義上的利益，導致康復醫(yī)療機構(gòu)往往不愿合作，在較大程度上抑制了這種模式的擴大深化。

2醫(yī)教協(xié)同，深化醫(yī)學教育改革是核心

2.1改革人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，大部分高職院校往往采用校內(nèi)學生接受老師理論教學兩年后學生在外臨床實習一年的模式進行人才培養(yǎng)，在校院合作模式的實施下，高職院校人才培養(yǎng)方案便改成了校內(nèi)老師教學理論學習一年后臨床教學一年、最后再由學生自行臨床實習一年。在培養(yǎng)康復治療技術(shù)人才中，由醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)，實行培養(yǎng)模式為：校內(nèi)老師理論教學、臨床教學指導，學生臨床實習、進行康復治療師專業(yè)培訓四種階段各一年共計四年的培養(yǎng)模式，以達到培養(yǎng)學生理論、技術(shù)能力，培養(yǎng)專業(yè)的康復治療人才的目的。

2.2改革教學模式

雖說我國人力物力強大，但專業(yè)人員相較于其他大國還遠遠不足，即我國在專業(yè)人才培養(yǎng)上還有所欠缺。高校學習不僅僅是理論知識的學習，更重要的是專業(yè)技術(shù)的掌握，為培養(yǎng)專業(yè)的康復治療技術(shù)人才，我院今年不斷嘗試一種模塊化教學法，規(guī)劃以現(xiàn)場教學、技術(shù)技能培訓為主體的實踐教學模式，在該模式的實行下，根據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果表明該模式對于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)效果是非常顯著的，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)目的，希望這種模塊化教學法能夠在我國得到推廣，為我國培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

2.3改革課程體系

我院在制定康復治療專業(yè)課程體系時，曾多次組織相關(guān)會議討論、分析康復治療職業(yè)需求。只為更好服務學生、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，同時結(jié)合考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展，經(jīng)過一系列的分析探討制定符合康復治療專業(yè)的培養(yǎng)方案。專業(yè)課程、教學內(nèi)容的制定則根據(jù)目前社會的職業(yè)崗位需求、針對相關(guān)職業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才技能的不足之處進行課程內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。我院堅持以培養(yǎng)社會職業(yè)技術(shù)人才為目標，為學生提供更好的鍛煉環(huán)境，為國家輸送更多的專業(yè)人才！

結(jié)語：

綜上，教學方式仍還是初步的假設(shè)和嘗試，具體落實方案有待更深入的研究。但醫(yī)學教育與教學實踐相結(jié)合高效培養(yǎng)康復醫(yī)學專業(yè)技術(shù)型人才的教育改革道路需要堅持不懈、堅定不移的走下去，早日培養(yǎng)出新型技術(shù)型人才從而提高我國的康復醫(yī)學治療服務水平。

參考文獻：

[1]黃毅，張虹，王松林.康復治療技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國當代醫(yī)藥，2013，20（24）：161-162.

[2]魏志明，夏立平，陳國忠.醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)基層護理人才的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（28）：90-92.

[3]秦建曄，朱堃，蔡巧玲，等."醫(yī)教協(xié)同"創(chuàng)新"3+2"助理全科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].上海醫(yī)藥，2019，40（24）：6-8，15.

課題名稱：贛州市社科聯(lián)支持項目康復治療技術(shù)人才培養(yǎng)模式及其對策研究–贛州市為例;

課題編號2021-028-0094。