“愛種子”模式下小學生不同語境創(chuàng)設(shè)文本對話策略研究

李倩媚

摘 要：“愛種子”模式下的中年段小學生運用不同的語境創(chuàng)設(shè)一定的文本對話是我們小學英語教學的一個手段之一。一線的教師在模式的實際操作中，能根據(jù)英語內(nèi)容背景的呈現(xiàn)，引出學習內(nèi)容的實質(zhì);也能根據(jù)句型的和單詞的找設(shè)，創(chuàng)設(shè)文本的核心;也能根據(jù)信息的呈現(xiàn)，引出對話的重點內(nèi)容;更能運用多媒體的視頻內(nèi)容，增強文本的對話內(nèi)涵;也會用新舊知識的交替，拓寬英語課堂的內(nèi)容的契合度;同時教師還可用語言支架的作用，在教師的示范中創(chuàng)設(shè)一定的文本對話等等對文章進行闡述。

關(guān)鍵詞：“愛種子”模式;不同語境;文本對話;提升英語素養(yǎng)

在“愛種子”模式下對中年段學生進行不同語境的學習，進而創(chuàng)設(shè)一定的文本對話是我們小學英語教學彰顯效果的一種手段之一。為此，在日常的中年段英語課堂教學中，我緊緊圍繞著這個教學手段，想方設(shè)法對學生進行語境訓練的同時創(chuàng)設(shè)一定的文本對話，讓學生在學中感悟，在感悟中設(shè)情設(shè)景達至英語學習的目的。

一、背景的呈現(xiàn)，引出內(nèi)容的實質(zhì)。

背景內(nèi)容的呈現(xiàn)能很好地物化內(nèi)容的實質(zhì)！許多學生知道有母親節(jié)的節(jié)日，但不是很清楚母親節(jié)的具體時間，導致構(gòu)思有文本對話模糊。具體能說出母親節(jié)背景由來的卻沒幾個同學，都是一臉的懵懂，看著一張張稚氣未脫臉上寫滿未知欲的小臉，老師禁不住向同學們娓娓道來母親節(jié)的由來、時間、節(jié)日狀況以及應(yīng)該做的事情。同學們聽得津津有味，霎那間明白了尊敬母親是何等的重要，老師趁機詢問學生們：“現(xiàn)在大家都知道了母親節(jié)的由來，我國是以孝道傳承的國家，更是有著孟母三遷等家喻戶曉的故事，所以母親節(jié)在我國也有著十分重要的意義。在這天，你們將會用什么實際行動來感激自己的母親呢？What do you like doing for Mother’s Day，boys and girls ？同學們聽到老師的這番話，七嘴八舌地在小組內(nèi)議論開了：I draw a picture for my mother.（我在母親節(jié)那天畫畫送給我的媽媽），I give some beautiful flowers for my mother.（我送一束康乃馨給媽媽），I sing a song for my mother;I cook a meal for my mother.這樣，同學們通過小組合作學習討論就設(shè)計出了新的文本對話。

二、句型的找設(shè)，創(chuàng)設(shè)文本的核心。

句型和單詞的找設(shè)是文本創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)容。在小組內(nèi)找出有關(guān)Days of the week話題有關(guān)聯(lián)的單詞和主要句型，并且要熟悉。譬如：許多學生看見本班的課程表，他們就能很自然而然的想到一周七天。Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday的單詞和Chinese，Maths，English，music，PE，art，computer，science表示科目的單詞，還有詢問星期的句型：What day is it today？ Is it Wednesday or Thursday？ 說出自己喜歡星期幾的原因的句型：Why do you like Wednesday？ On Wednesday we have ...，I love...;表達自己最喜歡星期幾的句型：My Favourite day is...。教師把這些單詞和主要句型板書在黑板上，讓學生熟讀幾遍，然后找一兩個同學來進行簡單的對話，通過師生的現(xiàn)場示范對話，學生們在小組合作學習當中創(chuàng)設(shè)文本對話就顯得比較有條理、內(nèi)容比較完整，有創(chuàng)意，方法掌握了，創(chuàng)設(shè)文本對話的速度相應(yīng)加快了。由此可見，找關(guān)聯(lián)的單詞和句型是創(chuàng)設(shè)文本對話的核心。

三、信息的展示，引發(fā)對話的重點。

信息的合適展示是讓學生有對話的根本。根據(jù)教師給出的信息，介紹自己一天的作息時間安排。

譬如Ben’s timetable.

學生們看見表格的內(nèi)容，知道已經(jīng)有時間、地點、人物以及要做的事情，只要把里面的內(nèi)容串聯(lián)成正確的句子就行了。教師指導學生們在小組合作學習創(chuàng)設(shè)文本對話時，首先通過小組長按照時間順序運用句型：What time do you usually get up/have breakfast/go to school/have class/have lunch/go back home/have dinner/do housework/go to bed？來詢問組員，組員要根據(jù)已學的句型逐一回答I usually get up at...，I often go to school at...，I have class at ...，I have lunch at ...，I do some homework at...;其次教師指導學生把剛才小組長提問的內(nèi)容用timetable的形式羅列出來，創(chuàng)設(shè)出自己一天的作息時間安排表;最后讓學生知道什么時間段應(yīng)該做某事，脈絡(luò)比較清晰，心中就有對話的基本模型，創(chuàng)設(shè)起來就得心應(yīng)手，達到事半功倍的效果了。

四、視頻的投射，增強對話的內(nèi)涵。

視頻的展示，能很好地內(nèi)化學習的內(nèi)涵。譬如教科版五年級下冊Module5的話題是Safety，主要讓學生學會用don't，shouldn’t來規(guī)勸別人不要做什么，用do should來強調(diào)別人要做什么。其中Unit10 How to stay safe主要學習“怎樣保持安全”及寫安全規(guī)則。教師事先找?guī)讉€小組，設(shè)置不同的語境：勸阻同學走樓梯要遵守秩序;看見同學在運動場爬樹及時進行規(guī)勸;規(guī)勸過馬路的同學不能隨意亂跑，橫沖直撞，需要做到“一慢二看三通過”，運用準備好的道具，利用小組已經(jīng)準備好的對話，拍成視頻，并標注主要規(guī)勸的句子，在Let’s practise這個環(huán)節(jié)學生操練前向全班進行播放，讓學生們親眼目睹同齡伙伴運用所學的知識運用到實際生活當中。更能讓學生們感同身受的是，原來他們是可以這樣說英語的。學生們在小組內(nèi)的操練和表演的欲望強烈了，參與的積極性更高了，創(chuàng)設(shè)的文本對話能集思廣益，更具有特色了。學生們學習的氛圍更加濃厚了，學習的自信心更強了。

五、知識的交替，拓寬內(nèi)容的寬度。

新舊知識的順暢融合是能拓寬內(nèi)容的寬度和高度。在不同的語境中構(gòu)建不同的文本對話時，教師指導學生應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點在腦海中進行自動搜索以前學習過有關(guān)聯(lián)的舊知識，必要時要適當進行點拔和復習。譬如Mother’s Day詢問有親母親的一些細節(jié)：年齡、外貌、穿著、愛好、工作等，讓學生在構(gòu)建文本對話時能多增添一些談話內(nèi)容，而不是單單停留在 What do you like doing for Mother’s Day ？

這個句型的簡單的問與答。首先讓學生在小組內(nèi)自由選擇有關(guān)描述媽媽的內(nèi)容進行擴展句子的練習，其他同學進行監(jiān)督和修改其句子是否存在語法上的錯誤;然后小組內(nèi)的同學互相結(jié)對子進行對話練習;最后讓學生用堂上練習本記錄下來兩人的對話內(nèi)容。溫故而知新的同時，也能豐富文本對話的內(nèi)容，讓學生感到有話可說，有話敢說，大大地拓寬了文本對話的內(nèi)容的寬度。

六、支架的設(shè)立，彰顯示范的高度。

對話支架的設(shè)立能很好起示范的作用！讓學生明白標注好的單詞、短語、句型是可以進行替換的。例如對職業(yè)類的單詞進行相互替換，如：doctor可以替換成worker、teacher、builder等詞，學生可根據(jù)實際情況進行選擇替換。在創(chuàng)設(shè)文本時，教師可在其討論之前使用PPT呈現(xiàn)對話的語言支架，學生在理解語言支架的基礎(chǔ)上，小組合作學習進行對標注好的重點單詞、短語、句型進行替換練習。譬如學生在創(chuàng)設(shè)母親節(jié)的文本對話時，可以給出以下的語言支架：

A：Hello，Ben.

B：Hello，Janet.

A：What’s your mother look like？

B：She’s young and tall.

A：What’s your mother’s job？

B：She’s a doctor.

A：Why do your mother like doctor？

B：She helps sick people.

A：She’s very good. When is the Mother’s Day ？

B：It’s in May.

A：What do you like doing for Mother’s Day ？

B：I like giving my mum beautiful flowers as a gift. What about you ？

A：I like making a card for my mum .

B：Thank you .

學生們根據(jù)老師提供的語言支架在小組內(nèi)展開熱烈的討論，對劃線部分的重點短語和主要句型進行替換，文本對話也就顯山露水的創(chuàng)設(shè)出來了。有了一定的語言支架支撐的對話，條理清晰，內(nèi)容全面、豐富，逐層深入。學生在小組內(nèi)積極交流，氣氛活躍，甚至小組之間還進行互相切磋，可見經(jīng)過有正確語言支架指導創(chuàng)設(shè)出來的對話，學以致用率是非常高的，它的作用是顯而易見的，具有舉足輕重的作用。

濃綠萬枝紅一點，動人春色不許多！在“愛種子”模式下的的中年段小學生運用不同的語境創(chuàng)設(shè)一定的文本對話是我們小學英語教學的一個手段。當然我們的方法會很多，但是只要合我們學生實際的方法是好的我們教師就會采用和運用！

參考文獻

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