關(guān)于教育評價改革的若干思考

張赟鑫

摘要：教育評價改革一直是教育改革系統(tǒng)中最難突破的一個領(lǐng)域。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），回應(yīng)了社會各界、教育行業(yè)專家學(xué)者、一線學(xué)校教師多年來對教育評價改革的強(qiáng)烈期盼。通過解讀《總體方案》，本文主要從三方面：一是把師德師風(fēng)作為教師評價第一標(biāo)準(zhǔn)，二是改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，三是引導(dǎo)正確的用人導(dǎo)向以破除“唯學(xué)歷”弊端來談?wù)勛约簩逃u價改革的若干思考。

關(guān)鍵詞：教育評價改革;《總體方案》;若干思考

1.把師德師風(fēng)作為教師評價第一標(biāo)準(zhǔn)

教師評價改革是新課程改革內(nèi)容的一部分，發(fā)揮著不可替代的作用。但是，很多地方在推進(jìn)新課程改革時，依然沿用原有的教師評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)也沒有統(tǒng)一的說法，甚至“唯論文、唯學(xué)歷、唯職稱”的傾向依然存在。那么什么才是教師評價的首要標(biāo)準(zhǔn)呢？《總體方案》中提出要“把師德師風(fēng)作為教師評價第一標(biāo)準(zhǔn)”。

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。一個優(yōu)秀的教師不僅要具備豐富的知識，更要具備良好的師德，此所謂的“學(xué)高為師，德高為范”。在2020年7月，教育部對幾起違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則典型問題進(jìn)行了公開曝光。譬如，河南省扶溝縣民辦水泉小學(xué)教師江某虐待學(xué)生問題。2019年9月，江某在學(xué)校后勤管理工作中，以學(xué)生未打掃衛(wèi)生為由，逼迫學(xué)生吃垃圾，造成惡劣影響，后被當(dāng)?shù)貦z察院批捕。根據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》等相關(guān)規(guī)定，對江某予以解聘處理，列入教師資格限制庫;對水泉小學(xué)校長予以免職處理。上述案例其實(shí)只是千千萬萬個師德敗壞行為中的一條，作為未來教師隊(duì)伍中的一員，我不得不思考：難道老師的任務(wù)只是教書嗎？當(dāng)然不是。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”我們自己一定要有良好的道德品格，才能成為學(xué)生的榜樣。

新時代的現(xiàn)代化教育賦予了教師更高的使命與職責(zé)。目前，我們正處在基礎(chǔ)教育課程改革的新時期，教師的職業(yè)道德意識也經(jīng)受著傳統(tǒng)教育思想和多元價值觀的雙重沖擊，我們的教育行業(yè)中確實(shí)存在一些有悖師德師風(fēng)的不良行為，教師職業(yè)道德問題也日益突出?，F(xiàn)實(shí)要求我們必須緊跟現(xiàn)代化教育發(fā)展的節(jié)奏，及時革除落后的教育理念，并把立德樹人作為教育教學(xué)的第一要務(wù)，主動吸收教育教學(xué)的新思想、新理念，提高自身的育人能力和教學(xué)水平。

2.改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法

“唯分?jǐn)?shù)”評價即只注重考試成績，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的做法;它是當(dāng)前中國高考、中考招生制度的基本特征。一直以來，這種“以分取人”的方式的確保障了考試公平，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才能力素養(yǎng)要求的變化，“唯分?jǐn)?shù)”評價的問題日益凸顯。

時至今日，新一輪高考改革對“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象采取了多項(xiàng)改革措施，例如“綜合素質(zhì)評價”“多元錄取”等，但“唯分?jǐn)?shù)”評價問題似乎無法短時間得以解決，“唯分取人”“應(yīng)試教育”等典型現(xiàn)象依然存在。2020年7月，因?yàn)樯喜涣饲迦A北大，江蘇文科類高考第一名白某某成為了最受大家關(guān)注的省狀元。白某某在今年高考中拿到了430分（滿分480），但其選修科目歷史等級成績?yōu)锽，這不滿足清華北大對選修科目的等級要求。很多人為該生感到可惜，甚至呼吁應(yīng)當(dāng)破格錄取。當(dāng)我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也會發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試思維仍是主流。盡管人們常說不能一考定終身，不能將高考分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，但大家看重的依然是分?jǐn)?shù)，認(rèn)為高分就該上名校，認(rèn)為統(tǒng)考分?jǐn)?shù)就是比等級測試成績更重要。新一輪的高考改革正在如火如荼的進(jìn)行著，那么這種根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)”評價是不是也該改改了呢？

《總體方案》中提出要“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”，要培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在教育改革和發(fā)展的過程中，綜合素質(zhì)評價越開越成為破除“唯分?jǐn)?shù)”評價的關(guān)鍵所在。2020年，陜西省教育廳發(fā)布了《陜西省初中學(xué)業(yè)水平體育與健康考試工作的方案》，其中最受關(guān)注的是統(tǒng)考項(xiàng)目增加了200米游泳這一選項(xiàng)。很多家長表示，游泳不僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動，更是基本生存技能，應(yīng)該受到重視。孩子們的成長應(yīng)該是全面的，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。新方案體現(xiàn)了利用評價手段讓學(xué)生把體育作為第一課程的導(dǎo)向性，同時通過評價機(jī)制的不斷改善，引導(dǎo)學(xué)校、家長、社會真正樹立健康第一的觀念，也體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的初衷。

3.引導(dǎo)正確的用人導(dǎo)向以破除“唯學(xué)歷”弊端

2017年9月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，正式公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。在這樣的大背景下，各地在“搶人才”的同時，也將眼光對準(zhǔn)了“雙一流”高校的畢業(yè)生。一方面，各地放寬落戶政策被認(rèn)為是人才政策的進(jìn)步;另一方面，從教育評價角度看，各地把“雙一流”高校畢業(yè)作為認(rèn)定一流人才的標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上還是對“唯學(xué)歷論”的堅(jiān)持，這與破除“五唯”的教育評價改革是相違背的，也不符合“雙一流”建設(shè)的初衷。

每到畢業(yè)季，我們總能看到很多有關(guān)大學(xué)生就業(yè)遭遇文憑歧視的報(bào)道。河南省新鄭市在2013年發(fā)布規(guī)定稱，只有第一學(xué)歷為國家統(tǒng)招全日制本科學(xué)歷的人才有資格申請公租房。很多年以來，這種“唯學(xué)歷論”的人才觀、社會不當(dāng)?shù)挠萌擞^，直接影響了家長的教育觀，壓力層層傳導(dǎo)至教育系統(tǒng)，譬如，在高考志愿填報(bào)期間，家長和學(xué)校對于名校的追逐。一些用人單位認(rèn)為名校生、高學(xué)歷者素質(zhì)和潛力會更出色，未來成長為優(yōu)秀人才的可能性更大，自然能夠給單位帶來更多的效益，但這種建立在“可能性”基礎(chǔ)上的籠統(tǒng)判斷，并不能成為衡量應(yīng)聘者是否足夠優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

我國正在推進(jìn)“唯學(xué)歷論”的教育評價與人才評價改革，倡導(dǎo)不再以學(xué)歷識人，要建立以能力為主導(dǎo)的人才評價體系。這不僅能引導(dǎo)各高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)教育擺脫“唯升學(xué)論”。《總體方案》中提到，“黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)‘唯名校’、‘唯學(xué)歷’的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制”。就當(dāng)前的就業(yè)市場來說，越是富有活力和創(chuàng)新性的用人單位，“唯能力論”取向就越明顯。據(jù)報(bào)道，在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的上海，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)， 一些用人單位還推出了無學(xué)歷門檻職位。在這個朝氣蓬勃的時代，“不拘一格降人才”將成為主流人才觀，這樣每個職業(yè)都因能力而非學(xué)歷自信，毫無疑問這更能激發(fā)社會向上的力量，讓更多人可以通過努力獲得公平競爭的機(jī)會。

教育與評價本就不可分割，但二者的關(guān)系在眾多教育工作者心中始終沒有明確。很多一線教師把“為評而教”當(dāng)做是教育的目的，強(qiáng)調(diào)權(quán)威的知識和考試成績，這并不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。評價改革政策中的“為教而評”是將評價作為教學(xué)的輔助，符合我們所提倡的促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的教學(xué)要求。教育評價改革是一項(xiàng)世界性、歷史性難題，它通常涉及到政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、思想觀念、文化傳統(tǒng)等多種因素?！犊傮w方案》體現(xiàn)了新時代教育評價的新思想，旨在改變原來教育評價中出現(xiàn)的重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕能力等不恰當(dāng)做法。正如我們所期待那樣，一項(xiàng)教育評價的“中國方案”正在形成。

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