1+X證書背景下的課證融合模式研究

摘要：2019年2月，國務院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出職業(yè)院校、應用型本科開始啟動“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。這意味著我們要培養(yǎng)一批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，不僅在校期間獲得學歷證書，還要有職業(yè)技能等級證書，這才是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證和敲門磚，反應職業(yè)生活和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。作為高校教師身上也肩負著重擔，力爭加大自身的知識和技能的廣度和深度，結合1+X背景形式下課證融合的可行性分析如何培養(yǎng)更高層次的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：人才培養(yǎng)、學分銀行、可行性分析

一、高職校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生現(xiàn)狀

目前，計算機領域的專業(yè)很熱門，尤其計算機應用技術專業(yè)，部分學生和家長知道編程序，但不知道計算機網(wǎng)絡是學的是什么，導致在報考的時候家長對專業(yè)的認知度很低，沒有了解專業(yè)的內(nèi)涵，認為計算機網(wǎng)絡專業(yè)就業(yè)面窄，所以在選擇上就不會選擇這個專業(yè)，而是盲目的選擇計算機應用專業(yè)，這樣導致那些對未來職業(yè)發(fā)展要求不是很高的同學會選擇網(wǎng)絡專業(yè)，最終被網(wǎng)絡專業(yè)錄取進來的就是學習能力不強，學習目標不明確的學生。那么整體網(wǎng)絡專業(yè)的學生學習氛圍就不是很濃厚，那這樣的學生就需要通過各種教學方法和手段以及獲取有含金量的證書吸引他們的眼球，從而激發(fā)他們的學習興趣。

（二） 相對滯后的實驗實訓條件和不合理的課程設置

目前，大部分學校硬件設備老舊，面臨更新和資金投入等諸多因素的制約下，建設實驗實訓室的可能性極小。那么就很難滿足計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展的需求，對于一些高級的實驗幾乎做不了，導致接受的知識受限。其次，網(wǎng)絡設備配置與調(diào)試、網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維、綜合布線等，是傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程重點。而隨著信息時代的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)階段設置的課程，對于新技術條件下的社會需求很難滿足。

二、“1+X證書制度”下高職校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

從國家層面提出的“1+X”證書制度，從政策上保障了”校企合作”的實施，同時也為高職教育提出了更高的要求，為改革人才培養(yǎng)模式夯實了基礎。

（一）計算機網(wǎng)絡專業(yè)結合課證融合有效制定人才培養(yǎng)方案

制定完整的、符合崗位需求的人才培養(yǎng)體系，在建設課程體系過程中，應以專業(yè)特點，職業(yè)工作過程活動為導向，聘請專家和學術委員會成員分析本崗位典型工作任務，確定崗位相對應的能力標準，將“為誰培養(yǎng)人”作好定位，在培養(yǎng)模式方面，對于“怎樣培養(yǎng)人”等問題進行明確。將初級、中級、高級考證大綱融入核心課程，結合考證的實際內(nèi)容和要求，制定課程內(nèi)容和教學方法。如何達到證書標準和專業(yè)課程兩者徹底融通，重新制定課程標準、考核制度和考試模式。

（二）結合1+x學分制模式探索

學分銀行建設建立終身教育的“立交橋”

所謂“學分銀行”，是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點的一種管理模式。學習者各類學習成果將可以換算成“學分”存進銀行的“個人賬戶”，為未來申請相關學歷證書、學位證書等提供依據(jù)。學分銀行彈性學制下，學生可以半工半讀，工學交替，學完一門功課或是獲取一個證書可將拿到的學分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學習。那么學分制對于課程最基本的要求是學生選課，這樣就需要改變教學方法和學習模式，從根本上改變以前傳統(tǒng)的授課模式，讓學生形成良好的學習習慣，注重學習知識和技能的過程，使以往的被動性、統(tǒng)一性、依賴性的學習模式轉變適合現(xiàn)代發(fā)展需要的主動性、獨特性、體驗性的學習方式。根據(jù)學科特點把現(xiàn)有的課程進行“碎化”再進行模塊化重組，課程的靈活性加大，使學生靈活的培養(yǎng)中獲取真正所學的知識和技能，從而達到更好的學習效果。

三、計算機網(wǎng)絡專業(yè)“1+X”證書制度下優(yōu)化教師能力培養(yǎng)路徑

“職教20條”指出，高校教師至少每年有1個月的企業(yè)培訓，5年一周期的全員輪訓制度。那么隨著1+X制度的出臺，如何把“X”提高質(zhì)的飛躍，要求高校教師積極主動向“雙師型”教師轉變，自覺參加對應計算機網(wǎng)絡專業(yè)“1+X”證書師資培訓班，這不只是持證上崗的要求，更是全面了解X證書考核標準的必經(jīng)之路。

學校層面可以通過教務處優(yōu)先發(fā)動教師參加X證書的國培、企業(yè)組織的定向師資培訓或是聘請企業(yè)、行業(yè)專家組建師資團隊，通過小組研討的形式一對一進行輔導，企業(yè)實踐等形式，組織教師研讀X證書等級標準，掌握課證融通課程開發(fā)技術，為教師勝任X證書提供有力保障。對參與1+X證書制度試點的教師形成長效激勵機制，設定相應績效考核，發(fā)放專項課時津貼。

教師層面可以主動更新知識庫，重構知識結構，對原有的知識結構重新進行調(diào)整，通過培訓汲取企業(yè)崗位需求相適應的新技術，新理念，用理論知識指導實踐。有條件可以到真實企業(yè)掛職鍛煉，真正學到高級別的實踐技能，從而更好的加深理解對實踐操作部分的技術水平和相關要求。

結束語

“1+X”證書制度是學生學習能力的重要體現(xiàn)，在高職構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“1+X”證書，對于深化復合技術技能人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義，現(xiàn)目前華為公司是計算機網(wǎng)絡專業(yè)1+X等級考試的設備提供商，通過學校與企業(yè)的溝通，借助企業(yè)提供的實踐平臺，學生可集中性的進行實驗操作，在此基礎上探究實驗環(huán)境和實驗室的構建，借助華為生態(tài)鏈資源構建產(chǎn)教融合平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和重構課程體系，并完成師資結構優(yōu)化，最后將“X”證書內(nèi)容融入課程體系，在學校有充足自我驅動，自我造血能力的基礎上，從而實現(xiàn)對外提供社會化服務。

參考文獻

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作者簡介

聶明娜，女，1983年11月，漢，大學本科，講師，牡丹江大學信息與電氣工程學院，計算機網(wǎng)絡方向，郵編157000。