例談散文的朗讀教學(xué)

李銘

內(nèi)容摘要：本文以《春》《秋天的懷念》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》三篇散文為例，重點(diǎn)探討如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀，不僅要讀得有聲有色，還要讀出散文韻在骨子里的美。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 想象 意境 感悟

散文被譽(yù)為“美文”，美在語(yǔ)言，美在意境，美在文字背后的深意。美文尤需美讀，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了?！痹谏⑽慕虒W(xué)過(guò)程中，以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，感受和體驗(yàn)語(yǔ)言，進(jìn)而走向文本深處，觸摸作者心靈。下面就以部編教材七上的三篇散文《春》《秋天的懷念》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例，探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀指導(dǎo)。

一.在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀

在教授《春》時(shí)我先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去讀兩遍課文，把朗讀的技巧在課前的導(dǎo)學(xué)單上簡(jiǎn)單地教給他們，讓他們?cè)跁献龊弥匾?、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏的標(biāo)記。上課時(shí)就以第一段為例，讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩，在覺(jué)得讀不好時(shí)去借助小組的力量解決。接著進(jìn)行小組內(nèi)優(yōu)秀者的展示，在展示時(shí)其他組評(píng)議，在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，老師自然而然地指導(dǎo)一些朗讀的技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

《春》課堂實(shí)錄片斷：

師：哪一組先來(lái)給大家展示呢？

男生1：讀第一句。（讀的還算不錯(cuò)，挺有感情，可以說(shuō)開(kāi)了個(gè)好頭）

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下呢？

女生1：我覺(jué)得他讀得很好，很有感情，但是讀得有一點(diǎn)快，他應(yīng)該把速度稍微放慢一點(diǎn)。

師：老師非常贊成你的看法，朗讀的時(shí)候我們確實(shí)要控制好朗讀的速度，不能太快。

男生1：重新讀第一句。

女生2：我覺(jué)得他讀得太緩慢了，也不好聽(tīng)。

師：看來(lái)，朗讀時(shí)不能一直慢，有的時(shí)候要快，有的時(shí)候要慢。在這一句里，哪里該快？哪里該慢呢？

男生2：第二個(gè)“盼望著”要快一點(diǎn)，等得焦急了，讀得快可以表現(xiàn)出他心情迫切。

師：不錯(cuò)，說(shuō)的很有道理。有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看

男生3：“盼望著”是個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，要讀得慢一點(diǎn)。

師：好，那也就是說(shuō)，第一個(gè)“盼望著”要讀得慢一點(diǎn)，但第二個(gè)要比第一個(gè)快一點(diǎn)點(diǎn)。你們真聰明。我們一起來(lái)讀一下。

生齊讀。

師：誰(shuí)對(duì)這一句的朗讀還有改進(jìn)的意見(jiàn)嗎？

女生3：我覺(jué)得第一句要讀得輕一點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)春的深情，第二個(gè)要讀得高一點(diǎn)，這樣就顯出盼望的焦急之情。

……

就這樣讓學(xué)生們邊讀邊品、邊感邊讀，讓學(xué)生在吟讀間去體會(huì)重音和停連的技巧。這樣在朗讀中學(xué)朗讀，可以說(shuō)將課堂交還給了學(xué)生，讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)腦中感悟，用自己摸索的朗讀技巧處理好文字輕重緩急，把無(wú)聲的文字讀得有聲有色。

二.在意境想象中去朗讀

1.身臨其境去朗讀，讀出所見(jiàn)所聞

在朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，置身于作品的意境中，讓自己的心也跟著作品動(dòng)起來(lái)，讓畫面在眼前活起來(lái)，去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，讀出動(dòng)聽(tīng)的聲音。

①想象入境

在《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有這樣一個(gè)活動(dòng)：美景再現(xiàn)。任選一副美景圖，用聲音來(lái)再現(xiàn)春天的美景。如春花圖，我讓同學(xué)先閉上眼睛，回憶一下：這段文字讓你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，你現(xiàn)在就置身于這樣一個(gè)春暖花開(kāi)，姹紫嫣紅，芳香馥郁，蜂鬧蝶舞的美景中，請(qǐng)用你的聲音傳達(dá)出你所感受到的春日繁華。這樣借助想象所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生們讀出了那份絢爛的美好的感覺(jué)。

細(xì)膩生動(dòng)的筆觸令人油然而生美妙的聯(lián)想和想象，而文中白描之處的想象入境卻更有情趣，也能把平鋪直敘的句子美美地讀出來(lái)。

如“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”這一句，作者觀察了初春的山、水、太陽(yáng)的變化，從大處落筆，勾勒出春天的一個(gè)總體輪廓。學(xué)生剛開(kāi)始讀不好。我就讓他們想象，春天的山、河流，太陽(yáng)的動(dòng)人模樣，經(jīng)過(guò)想象，孩子們眼中的畫面美起來(lái)了：山變綠了，還有滿山的花草;水變暖了，潺潺地流淌;太陽(yáng)更加的嬌媚多情，陽(yáng)光下的一切是那么的暖和而舒適……朗讀時(shí)的陶醉欣喜之情也就油然而生。在讀這一句時(shí)，有兩種不同意見(jiàn)：一位女同學(xué)認(rèn)為要慢一點(diǎn)，表示作者欣賞美景的陶醉之情;一位男同學(xué)覺(jué)得要快一點(diǎn)，春天來(lái)了，是讓人很興奮很激動(dòng)的。而不管快、慢，讀下來(lái)之后，效果都不錯(cuò)，因?yàn)樵诶首x中學(xué)生能感受到春天款款而來(lái)。

②演讀入境

這種情景再現(xiàn)就是讓學(xué)生借助想象、穿越時(shí)空去設(shè)身處地神游一番。為了加深這種身臨其境的體驗(yàn)，我嘗試運(yùn)用竇桂梅老師的演讀法，就是用表演的方式進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練，讓他們通過(guò)一定的動(dòng)作、神態(tài)的表演去朗讀課文，去感受語(yǔ)言文字的精美。

還是上面那一句“盼望著”，讓學(xué)生想想自己盼望的時(shí)候是怎樣的表情——盼望著的時(shí)候眼神是充滿著渴望，眉毛要提起來(lái)，眼睛不要睜得太大，表現(xiàn)出無(wú)限的懷想。外在的表情有助于學(xué)生內(nèi)心的切身體會(huì)，繼而激蕩心靈的急切之情也就自然地流淌出來(lái)。又如“一切像剛睡醒的樣子”，這里運(yùn)用了擬人的手法，寫出了春天萬(wàn)物剛剛復(fù)蘇的情景，我就讓學(xué)生做出剛睡醒的動(dòng)作，學(xué)生有舒適的伸個(gè)懶腰的，有慵懶的揉揉眼睛的，有楚楚動(dòng)人的打個(gè)哈欠的……讀出了一種閑適溫柔自然的感覺(jué)。

2.走進(jìn)人物心理去朗讀，讀出所思所想

散文有詩(shī)歌一樣的“意境”?！耙狻?，情思也;境，形象也。美讀不僅要借想象讀出散文的境，更要讀出散文的意，教師就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中人物的心理，讀出他們的所思所想。

《秋天的懷念》教學(xué)片斷：

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，說(shuō)這“好好兒活”時(shí)，母親心里在說(shuō)些什么呢？

生1：兒啊，你說(shuō)我可活什么勁，這多讓人傷心，我可憐的兒?。?/p>

生2：兒啊，你一定要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要自暴自棄，娘求你了！

……

師：母親心里有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)兒子說(shuō)，可脾氣爆躁的兒子這個(gè)時(shí)候什么也聽(tīng)不進(jìn)，她把自己想說(shuō)的變?yōu)榱诉@句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x讀（生自由品讀、展示，并且根據(jù)個(gè)人的理解讀出不同的味道）。

理解了人物的內(nèi)心世界，把人物帶給我們的感受融合進(jìn)去，字里行間的深情也就如溫情而緩慢的小溪汩汩濾過(guò)心田。

3.幻化為作者去朗讀，把作者的感情讀出來(lái)

朗讀是指導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語(yǔ)的階梯去攀登作者的精神境界的高峰的過(guò)程。攀登的過(guò)程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過(guò)程。顯然這樣的朗讀過(guò)程是一個(gè)“美讀”的過(guò)程，除了要“把自己的感情讀進(jìn)去”，還要“把作者的感情讀出來(lái)”的過(guò)程。

在教讀《秋天的懷念》中的最后一段“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！边@不僅是作者眼中的菊花，更是作者心中的菊花。要讀出作者的情感剛開(kāi)始有一定的難度，朗讀指導(dǎo)學(xué)生想象你就是這樣一個(gè)史鐵生：因癱瘓而看見(jiàn)美好的東西就要發(fā)脾氣，母親在世時(shí)屢次無(wú)情拒絕她看花的提議，看著母親大口的吐血卻還牽掛著兒女?，F(xiàn)在面對(duì)著北?！扒镲L(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的菊花，我們就不難理解作者的睹物思人，他對(duì)母親深切的懷念，對(duì)同樣“熱烈而深沉”母愛(ài)的贊美，對(duì)當(dāng)年不理母愛(ài)解的懊悔自責(zé)，正因?yàn)槔斫饬四笎?ài)，讓作者感受到生活的美好，有了活下去的堅(jiān)強(qiáng)的勇氣。

綜上所述：散文的朗讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生把自己融入文中的景、事、物、人中，讀出了散文的意境，即情景交融的一種境界，不僅包括來(lái)自創(chuàng)作主體的“情”，也有來(lái)自現(xiàn)實(shí)作品的“景”，讓文字與聲音相互碰撞，從而激活二者的美感韻味。

三.把你的理解讀出來(lái)

朗誦不能只停留在表達(dá)出作者的思想的層面，朗誦時(shí)還要有自己對(duì)文章深邃思想的體驗(yàn)。王意如教授認(rèn)為讀者對(duì)文字的理解是漣漪式的：第一層圓心是是作者所表達(dá)的意思，就是文字符號(hào)及其組織明確表現(xiàn)出來(lái)的;往外一層，是作者所想表達(dá)的意思，到這一層面，已經(jīng)很難有唯一的答案了。因?yàn)閷?duì)蘊(yùn)含意義的理解，很可能是見(jiàn)仁見(jiàn)智的……繼續(xù)由內(nèi)而外擴(kuò)展，讀出更多的東西，形成的、多個(gè)的圓，從而構(gòu)成文本閱讀的深度。誦讀家一舟看來(lái)，朗誦與閱讀、理解是密切相關(guān)的，作為一個(gè)朗誦者，一定要有一個(gè)閱讀面，而且要講求閱讀的深度和深入理解。

《春》中作者描繪了一幅寧?kù)o安詳?shù)乃河陥D，體會(huì)到作者對(duì)春雨的贊美，她滋潤(rùn)萬(wàn)物，帶來(lái)清新寧?kù)o。這意境是作者明確表達(dá)出來(lái)的。為了引導(dǎo)學(xué)生讀出更多的意境，我設(shè)計(jì)了一個(gè)造句活動(dòng)：“我從? ? 讀出了? ?，這是? ? ?！?/p>

學(xué)生們說(shuō)：我從一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光讀出了安靜而和平，這是寧?kù)o美好的世外桃源;我從撐著傘慢慢走著的人、靜默在雨中的房屋讀出了悠閑而自在，這是一曲田園牧歌;我從披著蓑戴著笠在地里工作的農(nóng)民讀出了斜風(fēng)細(xì)雨中不須歸的灑脫，這是一種寧?kù)o淡泊、超然脫俗的意趣;我從密密地斜織的細(xì)雨中讀出了溫婉和細(xì)膩，這是柔情似水的蜜語(yǔ)。

這春雨圖我們每個(gè)人可以有不同的理解，理解不同，讀的韻味就會(huì)不同。只有領(lǐng)悟了其中蘊(yùn)含的思想感情，并在意境中層層開(kāi)拓，才能產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。

散文的最大魅力在于她深沉的含蓄，言有盡而意無(wú)窮，在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生美讀散文，漸漸形成語(yǔ)感和能力，學(xué)生也就更易體悟到散文中蘊(yùn)藏的各種美感。

（作者單位：江蘇省常熟市白茆中學(xué)）