應(yīng)用型本科教育課程目標(biāo)體系構(gòu)建及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立
——基于課程思政建設(shè)的角度

馮年華，張文妍

(1.金陵科技學(xué)院, 江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院材料工程學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

課程思政，是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)的一種新時(shí)代教育理念。應(yīng)用型本科高校的課程思政建設(shè)，應(yīng)立足于課程的建設(shè)與改革，因?yàn)檎n程是人才培養(yǎng)的基本單元，而課程目標(biāo)在課程中發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，支撐學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，雖然應(yīng)用型本科高校的課程思政建設(shè)工作千頭萬(wàn)緒，但其“牽牛鼻”的要害之處在于課程目標(biāo)體系的科學(xué)重構(gòu)?；诖?，本文從應(yīng)用型本科高校的課程目標(biāo)體系重構(gòu)出發(fā)，分析其中“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的確定原則、特點(diǎn)和構(gòu)成，使課程目標(biāo)的制定與學(xué)科專業(yè)的基本范疇、原理和方法相契合，并體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，進(jìn)而探討“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校的課程思政建設(shè)與改革提供有益的啟示與借鑒。

一、面向新時(shí)代的課程觀與課程目標(biāo)體系的重構(gòu)

(一)面向新時(shí)代的課程觀

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是高等教育的核心要素。課程本身不是一個(gè)單一的概念，有著復(fù)雜的內(nèi)涵，包含教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面，“是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程”[1]，是學(xué)生能力提升和價(jià)值觀形成過(guò)程中的重要載體。每一門課程都有其課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是“教師(課程設(shè)計(jì)者)預(yù)想的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的效果，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后要掌握的能力與達(dá)到的水平”[2]。

應(yīng)用型本科教育作為一種新的高等教育類型,在我國(guó)高等教育體系中具有不可替代的特殊地位和作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的迅速推進(jìn)急需大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校在與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密融合中快速發(fā)展，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，它承載著促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的新使命、新責(zé)任，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了高校的“十大育人”體系，其中首推“課程育人”，指出要“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一” ?！罢n程承載思政，思政寓于課程”，課程思政的本質(zhì)特征在于“在傳播知識(shí)過(guò)程中突顯價(jià)值的導(dǎo)向作用”[3]。課程思政建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代我國(guó)應(yīng)用型高等教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。

課程思政是面向新時(shí)代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要課程觀，是應(yīng)用型高?！叭恕钡闹匾w現(xiàn)，是高校思想政治教育體系和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其核心在于按照各類課程與思政課程同向同行的原則，既要發(fā)揮好其傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的功能，又要挖掘自身蘊(yùn)含的思想政治元素，發(fā)揮其所承載的思想政治教育功能，以實(shí)現(xiàn)高校課程全要素育人的課程價(jià)值。

(二)課程目標(biāo)體系的重構(gòu)

英國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)獎(jiǎng)理事會(huì)(CNAA)認(rèn)為，高等教育課程目標(biāo)應(yīng)該包括：發(fā)展學(xué)生的智力和想象力、理解力和判斷力、解決問(wèn)題的能力、良好的社會(huì)交往能力、整合知識(shí)的能力以及在更廣闊的視野中去認(rèn)知自己所在研究領(lǐng)域的能力。課程目標(biāo)必須致力于激發(fā)具有探究性、分析性及創(chuàng)造性的思維，同時(shí)鼓勵(lì)培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷和批判性的自我意識(shí)[4]。

新時(shí)代高校課程觀要求我們重新審視高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，提升專業(yè)課程在育德育才中的作用。當(dāng)前，我國(guó)高校特別是應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的確定，普遍存在重實(shí)踐能力輕理論素養(yǎng)、重知識(shí)與技能目標(biāo)輕“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的傾向。很多專業(yè)教師認(rèn)為，價(jià)值引領(lǐng)、思政教育是思政課程教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，專業(yè)知識(shí)教育才是自己的主職，專業(yè)課程只負(fù)責(zé)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。受這種觀念影響，教師在確定高校專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往片面注重知識(shí)、能力目標(biāo)的確定，而忽視了“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的達(dá)成。因此，必須充分認(rèn)識(shí)到課程目標(biāo)在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，將課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，用課程目標(biāo)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)專業(yè)課程的教育教學(xué)改革。重建課程目標(biāo)體系的關(guān)鍵是，既要使課程目標(biāo)的制定與學(xué)科專業(yè)的基本范疇、原理和方法相契合，又要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。這里涉及的課程目標(biāo)體系包括三個(gè)部分：一是課程體現(xiàn)的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)，二是知識(shí)傳授目標(biāo)，三是學(xué)生能力提升目標(biāo)。三大目標(biāo)同等重要，缺一不可。

1.“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)是將思政元素寓于專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)將社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的初衷、以中國(guó)夢(mèng)為載體的理想信念的確立、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與踐行相貫通的價(jià)值操守的養(yǎng)成、以中國(guó)精神為主要內(nèi)容的精神家園的構(gòu)建等融入專業(yè)課程教學(xué)之中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和國(guó)家觀、民族觀、歷史觀。

2.知識(shí)傳授目標(biāo)是指教師合理選擇并構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)集合，在課程教學(xué)活動(dòng)中，有側(cè)重地傳授知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和積累知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，從而能夠運(yùn)用這些理論正確分析問(wèn)題。

3.能力提升目標(biāo)是指通過(guò)課程活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力與想象力，提高學(xué)生的理解力與判斷力，提升學(xué)生的分析探究能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生具備使用現(xiàn)代(信息)工具的能力、良好的溝通表達(dá)能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力等。

二、課程 “價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的確定原則

(一)堅(jiān)持教育者先受教育的原則

準(zhǔn)確定位專業(yè)課程“價(jià)值引領(lǐng)”教學(xué)目標(biāo)的前提就是要 “堅(jiān)決做到教育者先受教育”。要按照習(xí)近平總書記提出的“好老師”標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專業(yè)課教師的理想信念教育，讓愛(ài)黨報(bào)國(guó)之心成為新時(shí)代好老師的基本品格，讓理想信念成為好老師的人格基石。在我國(guó)，被人稱道、為歷史所銘記的好老師，無(wú)一例外都是把自己的教書育人事業(yè)與國(guó)家、民族的奮斗目標(biāo)、前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的人。堅(jiān)持教育者先受教育原則，就是要求教師不僅能夠做到知識(shí)積累廣博、業(yè)務(wù)能力精湛，更要做到政治素質(zhì)過(guò)硬、育人水平高超；既能緊扣時(shí)代脈搏不斷補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，又能結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的必然要求，并將這些要求及時(shí)融入課程教學(xué)中，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程全要素育人的課程價(jià)值。

(二)堅(jiān)持科學(xué)與哲學(xué)辯證統(tǒng)一的原則

哲學(xué)以具體科學(xué)為基礎(chǔ)，為科學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)；科學(xué)既引導(dǎo)人類更加清晰地認(rèn)識(shí)事物，在發(fā)展過(guò)程中形成科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法，又推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展。兩者相互滲透，相互促進(jìn)。用科學(xué)與哲學(xué)辯證統(tǒng)一的原則確定專業(yè)課程的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)，就是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師不能將科學(xué)與哲學(xué)剝離開，只傳授科學(xué)知識(shí)原理而不傳授哲學(xué)思想和方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中秉持正確的世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的眼光看待科學(xué)問(wèn)題，用哲學(xué)的邏輯思維、辯證方法思考和研究科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(三)堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的原則

文化素質(zhì)教育專家張豈之先生認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)教育與人文教育的融合、滲透[5]。堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的意義，是使教育更加符合人才的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。在專業(yè)課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)確定過(guò)程中，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的原則，就是要用人文視野觀照科學(xué)的發(fā)展，挖掘科技活動(dòng)中蘊(yùn)含著的人文情懷、人性光輝和人本立場(chǎng)，將科學(xué)精神中強(qiáng)調(diào)的“真”(真理)與人文精神中側(cè)重的“善”和“美”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程演變成為培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的過(guò)程。

(四)堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用的原則

習(xí)近平總書記多次勉勵(lì)青年,“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)”，“知是基礎(chǔ)、是前提，行是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，必須以知促行、以行促知，做到知行合一”。 確定“價(jià)值引領(lǐng)”課程目標(biāo)，貴在堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用。各類實(shí)踐實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，需要在其中深挖包括“工匠精神、勞模精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神、肯干苦干實(shí)干精神、為民服務(wù)精神”等在內(nèi)的思政元素，將知行合一、學(xué)以致用的道理講深講透,使其內(nèi)化于心、外化于行。

三、 課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的特點(diǎn)與構(gòu)成

(一)“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的特點(diǎn)

1.政治性。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)指出，“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的”。專業(yè)課程的政治性是指專業(yè)課程的教學(xué)具有鮮明的體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征的屬性,“價(jià)值引領(lǐng)”是我國(guó)大學(xué)課程目標(biāo)體系的重要內(nèi)容。確保專業(yè)課程的政治性是高校專業(yè)課教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求。政治性要求專業(yè)教師在教學(xué)中要力求把“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，通過(guò)找準(zhǔn)專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政教育元素，進(jìn)一步凸顯價(jià)值認(rèn)知，增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，強(qiáng)化價(jià)值實(shí)踐。

2.文化性。應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)特別是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)，要力求結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，用中國(guó)文化潤(rùn)育中國(guó)學(xué)生，用中國(guó)話語(yǔ)闡釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)，用中國(guó)思維解決中國(guó)問(wèn)題，建立體現(xiàn)中國(guó)特色的應(yīng)用型本科教育課程育人體系，切實(shí)提升“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的吸引力、影響力和作用力，切實(shí)體現(xiàn)育人功效。

3.獨(dú)特性?！皟r(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，不同的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)有著不同的學(xué)科專業(yè)屬性，其課程設(shè)置也有著不同的特點(diǎn)，各門課程表現(xiàn)出不同的課程屬性，相應(yīng)地，各門課程的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)應(yīng)與其課程屬性相符，體現(xiàn)出獨(dú)特的思政基因。其二，獨(dú)特性還體現(xiàn)為專業(yè)課程與思政課程之間的差異性。高校思政課程體現(xiàn)國(guó)家的意識(shí)形態(tài)，發(fā)揮著顯性育人的功能，其“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)和思政元素是明確的、系統(tǒng)化的，具有高度的理論性；專業(yè)課程與思政課程同向同行，將“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)融入對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力提升過(guò)程中，發(fā)揮隱性育人的功能，其“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)應(yīng)與各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。

4.多元性。深入研究專業(yè)課程的思政屬性可以發(fā)現(xiàn)，課程本身往往包含了多元的思政元素，這些元素與課程目標(biāo)相吻合，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相支撐。例如：專業(yè)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含著家國(guó)情懷、全球意識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、文化自信等思政元素；各類實(shí)踐實(shí)習(xí)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含著工匠精神、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、肯干實(shí)干精神等思政元素；專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程中蘊(yùn)含著事物普遍聯(lián)系、全球意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等思政元素。

(二)“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的構(gòu)成

根據(jù)上述特點(diǎn)，筆者把應(yīng)用型本科課程中的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)大致分為以下四部分：

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！罢n程思政”的歸宿就是“立德樹人”，要堅(jiān)持不懈地培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，確立專業(yè)課程的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)，是專業(yè)課程教學(xué)的首要任務(wù)。通常可以從以下十個(gè)方面確立“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)：家國(guó)情懷、厚德誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，法治意識(shí)(法治思維)、工匠精神、工程倫理(職業(yè)道德)、愛(ài)崗敬業(yè)和文化自信。

2.馬克思主義世界觀和方法論。馬克思主義世界觀和方法論即辯證唯物主義和歷史唯物主義，具有旺盛的生命力，解釋了客觀世界的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。習(xí)近平總書記指出：“馬克思主義理論的科學(xué)性和革命性源于辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀和方法論，為我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供了強(qiáng)大思想武器，為世界社會(huì)主義指明了正確前進(jìn)方向?！睉?yīng)用型本科教育，應(yīng)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力思想武器。因而，在應(yīng)用型本科高校各類專業(yè)課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)體系的建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)合理滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和改造世界的“總鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，形成科學(xué)的方法論體系，從而提高其正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)使命順應(yīng)時(shí)代要求，響應(yīng)社會(huì)呼喚，與地方、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展高度融合，其培養(yǎng)的是面向地方需要、行業(yè)需要、區(qū)域需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。人才的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力是衡量面向新時(shí)代新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程教學(xué)中可以確定以下體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)：創(chuàng)新思維(創(chuàng)新能力)、創(chuàng)業(yè)精神、苦干肯干實(shí)干敢干精神、健全人格、良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、國(guó)際視野、全球意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力等。

4.現(xiàn)有思想政治理論課程體系不易涵蓋的其他時(shí)代性知識(shí)。青年學(xué)生的思想是可變和可塑的，易受社會(huì)熱點(diǎn)和輿論導(dǎo)向的影響。這就要求教師要善于在課程教學(xué)中借用社會(huì)(重大)事件產(chǎn)生的正向感應(yīng)場(chǎng)、傳播力和影響力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，善于挖掘事件本身所蘊(yùn)含的價(jià)值，從社會(huì)(重大)事件中凝練出具有時(shí)代特點(diǎn)和思想性的育人素材，并結(jié)合自己的課程來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體，把學(xué)校小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高“價(jià)值引領(lǐng)”的感染力、時(shí)效性和效率。

社會(huì)(重大)事件的發(fā)生往往具有突發(fā)性，對(duì)教育工作者凝練素材的敏銳性和靈活性提出了新的挑戰(zhàn)。以此次新冠肺炎疫情防控為例，它所呈現(xiàn)的全民性、時(shí)代性、社會(huì)主義制度優(yōu)越性以及中國(guó)速度和中國(guó)力量，決定了其具有深刻的教育功能[6]。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題又往往蘊(yùn)含著豐富的“價(jià)值引領(lǐng)”教育素材，需要教師圍繞“是什么”“為什么”“怎樣看”來(lái)設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)，需要教師能夠基于這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提煉素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。這也是高校專業(yè)課程教師與時(shí)俱進(jìn)承擔(dān)時(shí)代責(zé)任的生動(dòng)體現(xiàn)。

對(duì)于任何一門專業(yè)課程而言，它所涉及的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)只是上述目標(biāo)中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，任課教師需要用心思考和鉆研，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，結(jié)合“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的構(gòu)成，找準(zhǔn)接口，向內(nèi)充分挖掘課程中的“價(jià)值引領(lǐng)”元素，向外與社會(huì)熱點(diǎn)和重大事件相結(jié)合，突出問(wèn)題導(dǎo)向，不斷拓展課程的“價(jià)值引領(lǐng)”生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

(一)課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)

盡管目前應(yīng)用型本科高校在課程考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不同程度地存在考前教師“劃重點(diǎn)”、學(xué)生“背重點(diǎn)”的情況，但是絕大多數(shù)教師對(duì)于課程考核與評(píng)價(jià)還是形成了基本共識(shí)，即在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)提高各個(gè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以考核和評(píng)價(jià)為抓手來(lái)提高學(xué)生的理解、分析、判斷、運(yùn)用、溝通、協(xié)作和創(chuàng)新等能力。目前，許多高校也在結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求優(yōu)化課程的考核與評(píng)價(jià)，因此，課程考核評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容越來(lái)越多樣化。同時(shí)，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)能有效反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，也能引導(dǎo)教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法和方案，動(dòng)態(tài)提升各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，因此，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視。

目前的課程考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力達(dá)成度的考核，對(duì)課程 “價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)幾乎形同虛設(shè)，出現(xiàn)了有目標(biāo)無(wú)考核、重知識(shí)和能力目標(biāo)考核輕“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)考核的現(xiàn)象，或是生搬硬套地嵌入與專業(yè)課程不夠契合的政治性知識(shí)點(diǎn)，并將其作為“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)考核內(nèi)容，從而將課程思政考核簡(jiǎn)單化。

如何考核評(píng)價(jià)專業(yè)課程中“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的達(dá)成情況，是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)。本文認(rèn)為，專業(yè)課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的達(dá)成不是讓學(xué)生背誦幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、完成一些習(xí)題、設(shè)計(jì)幾項(xiàng)方案就能夠?qū)崿F(xiàn)的，“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在將價(jià)值導(dǎo)向通過(guò)多種形式潤(rùn)物無(wú)聲地貫穿、融合于教學(xué)過(guò)程之中。因此，需要根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)，按照“全過(guò)程育人”和“全要素育人”的思路，將課程的“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)分解、細(xì)化并合理分配到各教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師生交互、課堂演講報(bào)告、課后測(cè)評(píng)、考試等環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)價(jià)值目標(biāo)的考核觀測(cè)點(diǎn)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，自然而然地貫穿、融合各項(xiàng)考核目標(biāo)，使教育效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生忙起來(lái)、讓教學(xué)管理嚴(yán)起來(lái)、讓課程優(yōu)起來(lái)、讓教學(xué)效果實(shí)起來(lái)的過(guò)程，是建設(shè)一流應(yīng)用型本科課程的有效途徑。

(二)課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立

1.持續(xù)提高課程“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度。習(xí)近平總書記提出的思想政治理論課教學(xué)“八個(gè)相統(tǒng)一”的論述，同樣適用于專業(yè)課程教學(xué)與改革，課程思政建設(shè)是應(yīng)用型本科高校課程改革的方向標(biāo)。確保應(yīng)用型本科教育課程改革成功的第一步就是要提高課程目標(biāo)特別是“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度?！皟r(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的確定需要在堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，既強(qiáng)調(diào)政治性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，又鼓勵(lì)創(chuàng)新性、靈活性、豐富性，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)習(xí)科學(xué)，更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感悟歷史，撞擊思維，激活理性。

2.持續(xù)探索“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)評(píng)價(jià)方式是否合理，在于教師是否能夠真正體會(huì)課程思政的內(nèi)涵，做到以學(xué)生成人成才為中心，將“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)所包含的思政元素“溶解”到各教學(xué)環(huán)節(jié)，并事先設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，還要借助現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，在教與學(xué)的全過(guò)程中，獲得學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、思維、行為、習(xí)慣等方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)方式更加全面、立體和多元。

3.持續(xù)提升“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)達(dá)成度分析的合理性。目標(biāo)達(dá)成度是判斷課程對(duì)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。但是對(duì)“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)達(dá)成度的判斷與對(duì)知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成度的判斷有很大的差異，不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)的多少或者成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)達(dá)成度的唯一依據(jù)。提高課程目標(biāo)達(dá)成度分析的合理性，關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得感，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與教師的課程目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。此外，還要更多地讓教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同學(xué)等參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

4.持續(xù)改革教學(xué)方法，提高教師的課程思政教學(xué)能力。 課程思政的教師與思政課程教師不同，他們?cè)趯?duì)教授任務(wù)的自覺(jué)、教學(xué)內(nèi)容的熟悉、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面還存在著陌生感和疏離感[7]。這就需要專業(yè)課教師根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特屬性，將傳統(tǒng)思政教育方法、專業(yè)知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，通過(guò)在線開放課程、線上線下混合式教學(xué)等多種方法，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)融合；鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，以親身的創(chuàng)造和體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)習(xí)的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的直觀感受、專業(yè)自信和思想認(rèn)同，真正讓思想政治教育融入學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。

5.持續(xù)健全課程思政教學(xué)體系建設(shè)。課程思政教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵是建立思想政治教育與專業(yè)課程知識(shí)間的內(nèi)在契合關(guān)系，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，以無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)互融的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與育德育人的統(tǒng)一。這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更需要教師能夠從課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、課程考核與評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度與畢業(yè)目標(biāo)支撐度分析等方面入手，開展課程思政教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化提升工作。通過(guò)健全高校教學(xué)體系，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的實(shí)際效果。