低年級估算教學(xué)的探索研究

江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué) 居重駿

數(shù)學(xué)是小學(xué)低年級教育中較為重要的一部分，而估算教學(xué)又是數(shù)學(xué)教育中的一個重點(diǎn)。數(shù)學(xué)雖然是要求嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，但在實(shí)際生活中，更多現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題的答案不需要過高的精確性，而在于追求計算過程的效率性。因此，對低年級學(xué)生開展估算教學(xué)，便是從小培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用價值，提升其知識運(yùn)用能力，做到數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。

一、低年級估算教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教師對估算教學(xué)不重視

受傳統(tǒng)的教育理念影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在授課中過分地關(guān)注學(xué)生問題答案的精準(zhǔn)性，而對估算意識的重視度不高。在數(shù)學(xué)授課中，部分教師對于估算內(nèi)容也只是簡要提及，并未對此進(jìn)行詳細(xì)、完善、全面的教學(xué)活動設(shè)計，沒有專注培養(yǎng)學(xué)生的估算技能等，導(dǎo)致學(xué)生的估算能力呈現(xiàn)弱勢。

2.學(xué)生估算意識不夠清晰

造成學(xué)生估算意識不夠清晰的原因在于以下兩點(diǎn)：其一是教師對此不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對此不夠關(guān)注。其二是學(xué)生運(yùn)用估算的意識不足。例如部分學(xué)生雖在課堂中學(xué)習(xí)了估算，但在生活中卻無法靈活運(yùn)用，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的估算意識得不到培養(yǎng)。

3.教師估算教學(xué)模式單一

估算教學(xué)在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位有限，在素質(zhì)教育的背景下，更多教師對其的重視程度才有所提升。但部分教師在估算教學(xué)中仍舊會受傳統(tǒng)教育的影響，例如利用單一的算式、問題來進(jìn)行估算教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的年齡特征進(jìn)行對應(yīng)的趣味性、自主性教學(xué)等，影響了學(xué)生的估算能力培養(yǎng)，使學(xué)生無法對估算產(chǎn)生興趣。

二、低年級估算教學(xué)的方式探索

1.培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

在低年級的估算教學(xué)中，教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。在此方面要求教師要提升對估算教學(xué)的重視程度，將其合理地融合到課程教學(xué)中，利用拓展問題來激發(fā)學(xué)生的估算意識程度，培養(yǎng)估算能力。例如，在“100 以內(nèi)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生拓展了估算教學(xué)，首先為學(xué)生出示“74-21”的算式，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行估算。當(dāng)學(xué)生完成估算后，筆者隨機(jī)提問學(xué)生的估算方式，有學(xué)生表示自己將74 看作70 進(jìn)行估算，有學(xué)生表示自己將21 看作20 進(jìn)行估算。由于學(xué)生接觸估算的時間不長，顯然，他們的估算方式都沒有達(dá)到最簡便的估算目標(biāo)。于是，為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，筆者向?qū)W生提問：“74還能估計為多少？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后表示可看作75 或80，此時，筆者在黑板上列出“80-20”“70-20”的算式，班級學(xué)生在看見筆者的算式后，幾乎可以一瞬間計算出算式答案，自然也發(fā)現(xiàn)這種算法更為簡單。筆者利用該類引導(dǎo)方式拓展了學(xué)生的估算思維，讓其估算意識得到了強(qiáng)化，而學(xué)生也在該次活動后對估算產(chǎn)生了興趣。

2.開展生活化實(shí)例估算

估算更多程度地應(yīng)用在學(xué)生的實(shí)際生活中，因而為了培養(yǎng)學(xué)生對估算的應(yīng)用能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活對其開展生活化的估算教學(xué)。在此方面，教師可利用購物、路程、零花錢花費(fèi)、看書時間等貼合學(xué)生生活的內(nèi)容來設(shè)計估算問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，拓寬其估算視野，讓學(xué)生能在個人生活中將估算逐步應(yīng)用起來。

3.開展趣味化估算教學(xué)

為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)估算的樂趣，讓教學(xué)更符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可為學(xué)生組織趣味化估算教學(xué)。例如為鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，并考查其基礎(chǔ)知識積累，教師可在班級開展估算小比賽，看誰算得又好又快，利用競爭性、集體性的活動培養(yǎng)學(xué)生的估算興趣。此外，在估算教學(xué)上，教師可利用多媒體教學(xué)方式來構(gòu)建估算教學(xué)情境，為學(xué)生展示一幅幅精美的圖畫，將估算算式融合到場景情境中，在考查學(xué)生估算能力的同時提升其問題分析能力。

教師在進(jìn)行低年級的估算教學(xué)時，要能對學(xué)生的估算意識進(jìn)行培養(yǎng)，利用生活化、趣味化的估算教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)估算實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和估算興趣，使其能具備估算的能力，并在生活學(xué)習(xí)中將估算靈活運(yùn)用。