在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

安徽省宣城市第八小學(xué) 李 敬

“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生認(rèn)知水平，還要求教師轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新事物、新方法，把數(shù)學(xué)知識用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行展示，使他們在愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然存在一些問題，但依然有其合理之處，我們可以根據(jù)教學(xué)實際靈活機(jī)智地將其和新的教學(xué)方法結(jié)合使用，使教學(xué)更加靈活多變。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減運算教學(xué)中，為了提高學(xué)生計算的精度和速度，在教授完計算方法后，全班集體進(jìn)行滾加滾減計算（兩位數(shù)滾加方法：兩位數(shù)和兩位數(shù)列豎式，個位對個位，十位對十位相加。個位相加要進(jìn)位時進(jìn)位到十位，十位相加進(jìn)位時，進(jìn)位的數(shù)省略掉，反復(fù)進(jìn)行加法計算。兩位數(shù)滾減方法與兩位數(shù)滾加方法相似，只是把進(jìn)位問題改成退位問題，十位不夠向前借一位，個位不夠從十位上借）。根據(jù)教材編排，一二年級學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)的滾加滾減，三四年級學(xué)生進(jìn)行五位數(shù)的滾加滾減（方法同兩位數(shù)的滾加滾減計算），一分鐘一組，集體對結(jié)果（五組數(shù)據(jù)一對），一堂課練習(xí)5 ～10組。由于全班統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生注意力高度集中，腦動手動，在比賽競爭中，學(xué)生可以體會到成功和進(jìn)步的快樂，在潛移默化中提升自己的運算水平。因此，教師在教學(xué)中要不斷充實自己的知識儲備，提高教學(xué)水平，使教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

二、與時俱進(jìn)掌握新事物，能借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

借助電子白板，學(xué)生可以邊觀看教材資源邊思考學(xué)習(xí)問題。我們可以在白板上展示完整的靜態(tài)圖形，讓學(xué)生從整體角度觀察思考；也可以演示圖形的形成過程或公式的推導(dǎo)過程，豐富學(xué)生的思考途徑；還可以運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們對學(xué)過的知識進(jìn)行回憶想象。譬如，教學(xué)“圓柱”知識時，就可以讓學(xué)生閉眼想象將圓柱像切西瓜一樣平均切開，思考切開后的圖像，然后再將切開的圖形恢復(fù)，思考自己形成了怎樣的認(rèn)識。之后再通過電子白板將圖形變化過程直觀展現(xiàn)給學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生的空間想象能力會逐步得到提高，這樣通過新的教學(xué)資源的應(yīng)用，學(xué)生的思維可以得到充分發(fā)展，空間觀念的形成也水到渠成。

又如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，我制作了五分鐘的微課視頻，給學(xué)生詳細(xì)地介紹了長方體和正方體的組成和各部分的名稱特點。微課學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生也試著到講臺上講一講自己對長方體和正方體的認(rèn)識，在師生互動以及實際操作中，學(xué)生不僅很好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和組織能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，這樣在和學(xué)生溝通時才不會感到尷尬。

三、靈活運用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，提高課堂效率

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識很輕松，改善學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“基數(shù)和序數(shù)”的知識時，我?guī)鄬W(xué)生在室外活動，全班45 人平均分五組。首先我讓每一組學(xué)生數(shù)一數(shù)各組有多少人，學(xué)生數(shù)出各組都是9 人。我又問：“這個‘9 人’是什么意思?”學(xué)生紛紛說：“表示有9 個人?！薄氨硎緜€數(shù)?！蔽疫m時引導(dǎo)：“表示個數(shù)多少或數(shù)量?！敝笪矣肿寣W(xué)生排成五路縱隊，問：“哪些同學(xué)是你們組中的第一名同學(xué)？哪些同學(xué)是你們組中的第九名同學(xué)？”問到的學(xué)生紛紛說出姓名。我又問：“‘每組9 個人’和‘每組第九人’是一樣的嗎？”有學(xué)生說一樣，有同學(xué)說不一樣，老師就讓不同觀點的學(xué)生說說自己的看法，最后老師歸納總結(jié)基數(shù)和序數(shù)的特點和區(qū)別。學(xué)生在玩中解決了問題，效果較好。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行加工處理，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)過程；要正確認(rèn)識每個學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展；要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生有所收獲！