職業(yè)教育“提質培優(yōu)”背景下校企雙主體協(xié)同育人模式構建

趙光

摘要：進入新時代，創(chuàng)新驅動上升為國家戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新驅動核心是科技創(chuàng)新，實現(xiàn)科技創(chuàng)新依靠人才推動，人才儲備源自于教育，特別是新工科應用型人才的培養(yǎng)更具有緊迫性。新工科主要指在原有工科的本質上融入新理念、新結構、新模式、新質量、新體系，加快新興領域科技人才的培養(yǎng)，以推動中國產(chǎn)業(yè)轉型與升級?；诖耍韵聦β殬I(yè)教育“提質培優(yōu)”背景下校企雙主體協(xié)同育人模式構建進行了探討，以供參考。

關鍵詞：職業(yè)教育“提質培優(yōu)”;校企雙主體;協(xié)同育人;模式構建

引言

近年來，我國學界也將協(xié)同理論引入教育研究領域并逐漸成為官方和學界關注的熱點。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，政府、行業(yè)組織、企業(yè)等主體的職能正在發(fā)生一系列的變革，如何從協(xié)同育人各利益主體的需求出發(fā)，完善政策支持體系，構建校企協(xié)同育人模式，有效整合多方資源，為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才，成為當前校企協(xié)同育人亟須解決的問題。

一、“提質培優(yōu)”背景下高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏有效的溝通機制和平臺，激勵企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的政策不到位

有的服務型企業(yè)如房產(chǎn)中介，看中實習生工資較低，可以降低企業(yè)成本，主動和學校聯(lián)系進行校企合作，有的企業(yè)在業(yè)內有一定的知名度，學校主動伸出橄欖枝，但在合作過程中涉及到學生實習薪酬、實訓實習場地設備成本等一系列問題。由于學校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通機制和平臺使得專業(yè)更對口的有知名度的企業(yè)參與校企合作的積極性并不高。

（二）職業(yè)院校未能在人才培養(yǎng)的全過程實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對接

校企協(xié)同育人需要職業(yè)院校主動向企業(yè)開放人力資源、技術資源等，同時在人才培養(yǎng)的全過程實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的對接。但當前職業(yè)院校大多專注于擴大辦學規(guī)模、提升辦學空間、拓寬辦學渠道等，未將自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，在專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接等方面不夠深入。這就導致職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才不匹配，行業(yè)企業(yè)自然缺乏與職業(yè)院校合作的積極性。

（三）師資力量薄弱，課程設置不足，考核方式單一

近年來，跟隨政策導向，高職院校的“雙師型”教師數(shù)量有了明顯的增加，但是很多教師缺乏企業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，不具備相關職業(yè)技能，更談不上將職業(yè)技能滲入到日常教學內容中。兼職教師比例較少，很多教師上專業(yè)課時大多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的PPT展示，實踐演示教學較少。學生對目前的課程設置不太滿意，希望增加實踐課教學，對學校實訓設備和實訓老師滿意度一般，一部分學生很少參加專業(yè)知識競賽活動。學生的考核方式單一，在校期間的理論課學習主要是老師講授、學生被動接受，考核方式主要以期末統(tǒng)一考試為主，學生只要簡單復習背誦就能取得好成績。參加實踐鍛煉、頂崗實習時，考核方式更為簡單，主要是寫實習日記、報告等文字內容，不能真實體現(xiàn)學生掌握技能的實際情況，不利于學生考取職業(yè)等級證書。

二、以校企雙主體協(xié)同育人為主導的人才培養(yǎng)模式的構建

（一）改善并創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定和完善需要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，并以培養(yǎng)高質量的技術技能人才為目標，制定適用于行企業(yè)崗位需要的人才培養(yǎng)方案。衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)受昂貴的大型精密儀器設備限制，學生校內實踐機會較少，培養(yǎng)效果不佳，“2+1”人才培養(yǎng)模式不太實用于企業(yè)發(fā)展需求，建議調整為“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，即把傳統(tǒng)的2年校內學習1年校外實習，調整為1年半校內學習基礎課和專業(yè)課的理論部分，1年半在行企業(yè)學習專業(yè)課的大型精密儀器操作技能及頂崗實習?！?.5+1.5”人才培養(yǎng)模式可以彌補校內實驗實訓設備不足的問題，更最大化的增加了學生動手操作的機會和接觸實際工作環(huán)境的機會，為學生畢業(yè)就業(yè)夯實了基礎。

（二）構建協(xié)同育人模式，實現(xiàn)“校企一體”

借助于校企合作所共建的通信工程的專業(yè)平臺，學校可以根據(jù)企業(yè)的用人需求制定招生簡章，確保學校招生目標的順利實現(xiàn)。另外，學校要全面實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在前三年的學習中引入相關通訊類企業(yè)的特色課程，校企雙方共同參與到教材的編制以及課程教學的過程中，再最后1年，企業(yè)為學生提供大量的崗前培訓和頂崗鍛煉的機會，另外校企雙方也可以共同開展諸如技能鑒定和證書考聘等方面的工作，以此來確保企業(yè)能夠全程參與到人才培養(yǎng)中。關于就業(yè)方面，企業(yè)可以為學生提供合適的崗位工作，并通過對學生進行崗前培訓和考核，幫助學生實現(xiàn)學業(yè)和就業(yè)之間的無縫銜接。

（三）加強師資隊伍建設

各校應內培外引，加大對專業(yè)領軍人才的培養(yǎng)力度，不斷提高教師的學歷層次，改善知識結構，逐步提升師資隊伍整體水平，為專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展提供智能支撐。學校應制定相應的鼓勵政策，鼓勵教師深入行企業(yè)進行學習和實踐，把優(yōu)秀的企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和實驗實訓的需求融合到日常的教學過程中。同時，校企合作，協(xié)同育人，充分利用行業(yè)資源，聘請行業(yè)專家和技術骨干參與人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等全方位育人過程，建設穩(wěn)定高質量的兼職教師隊伍是辦好專業(yè)的重要路徑。

（四）實施形式多樣的校企協(xié)同育人模式

產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方聯(lián)動、形成合力，共同推進。政府作為政策的制定者，發(fā)揮主導、引導和保障作用，認真聽取學校對政策實施情況的反饋，及時調整改進，不斷優(yōu)化和完善方案，推動校企合作的長效機制，并取得明顯效果;行業(yè)充分利用區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點，發(fā)揮統(tǒng)籌、指導和協(xié)同作用，指導學校專業(yè)動態(tài)調整，滿足區(qū)域人才需求，雙方形成互惠機制;企業(yè)積極參與合作，協(xié)同和主體作用明顯，與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同育人;學校主動推進合作，加強與政府、行業(yè)、企業(yè)相互聯(lián)動，實現(xiàn)從決策到計劃、從項目實施到系統(tǒng)管理，按照行業(yè)標準的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從知識到技能，德技并修，并與合作企業(yè)開展形式多樣的協(xié)同育人模式。

（五）人才培養(yǎng)社會化

相對于傳統(tǒng)工科，新工科服務于未來的經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術的創(chuàng)新，更是要培養(yǎng)跨界綜合型人才。學院以“培養(yǎng)綜合型數(shù)字人才”為發(fā)展使命，以“培優(yōu)培先，實訓實踐”為發(fā)展模式，采用小班化社會化教學，定制符合學生成長的課程，定期走訪企業(yè)高校交流，深入鄉(xiāng)村社區(qū)調研，在社會中培養(yǎng)人才，與數(shù)字行業(yè)龍頭企業(yè)面對面交流，與名師一對一對話，促進學生拓寬視野，增知識，長才干。

結束語

在校企雙方的協(xié)同發(fā)展下，學校不僅提高了專業(yè)教學質量，而且為社會和企業(yè)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的、具有較高專業(yè)能力的技術性人才。另外，在政府政策的輔助下，學校和企業(yè)作為校企合作的兩個主體，應不斷完善校企合作機制，促進校企雙方長期有效的協(xié)同合作，達到互惠互利的雙贏局面。

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