讓數(shù)學課靈動起來

譚衛(wèi)

【摘要】數(shù)學知識與數(shù)學內(nèi)容來源于生活，在生活之中隨處可見數(shù)學現(xiàn)象，而對于小學生而言，由于缺乏生活經(jīng)驗，所以在學習數(shù)學課程之時，很少能夠?qū)⑵淙谌氲骄唧w的生活現(xiàn)象之中，缺乏一定的學習基礎(chǔ)。所以小學數(shù)學教師應(yīng)盡可能拓展學生重新認識數(shù)學的可能性，為學生構(gòu)建一個認識數(shù)學的空間，讓學生能夠關(guān)注到數(shù)學經(jīng)驗的積累，這樣能夠切實體會到數(shù)學課程學習的重要性。小學數(shù)學教師為了保證數(shù)學教學能夠彰顯其育人的基本目標，便需要通過多元化教學活動的引入，使得整個數(shù)學課程變得靈動起來，以凸顯學生的數(shù)學課堂中的主體性地位，提升教學效率和教學效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;能力培養(yǎng);主體地位

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念滲透和開展之中，數(shù)學課堂教學變得越來越具有創(chuàng)新性和靈活性，學生在輕松愉悅的學習狀態(tài)之下能夠更投入到數(shù)學課上的探究和探索之中，這對于小學數(shù)學學科教學而言是一個積極向上的變化。當然小學數(shù)學教師也應(yīng)該循序漸進漸進的進行教學方法和教學活動的改變，在為數(shù)學課堂注入新的活力和生機之中，以激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠通過自己的個性化能力體會數(shù)學的內(nèi)在美，保證數(shù)學課堂真正變得靈動起來。

一、靠生活事例入手，創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學教師在保證課堂靈動性的基礎(chǔ)之上，應(yīng)盡可能將數(shù)學知識與實際生活內(nèi)容相結(jié)合，這樣通過實際生活案例的方式，讓學生能夠盡可能熟悉數(shù)學的基本原理和基本結(jié)構(gòu)，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)之上，讓學生能夠融入更多的主動性進行思考和探究，充分發(fā)揮學生的智力因素，以此創(chuàng)作出不同的教學情境，保證學生能夠在寓教于樂的條件之下開展對于知識的理解和探究。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、突出學生課堂主體地位

小學生如果能夠在數(shù)學課堂更加主動的開展數(shù)學學習，便能夠極大化彰顯學生在數(shù)學課堂中的主體性地位。因此小學數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學角色，通過引導(dǎo)者和組織者的角色定位，重新彰顯學生在數(shù)學課堂中的主人翁地位。許多以往教師在開展教學活動之時，為了完成既定的教學計劃和教學任務(wù)，使得具體的教學活動并不能夠進行深入開展，無法彰顯教學的深層次特征。而在現(xiàn)代化教育理念之中，為了進一步推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學數(shù)學教師便需要在突出學生主體性地位的基礎(chǔ)之上，為學生構(gòu)建不同的教學內(nèi)容，保證學生能夠在新奇的教學引導(dǎo)之中激發(fā)強烈的學習興趣和學習熱情，讓學生學習思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，以此達到不同的學習效果和學習目標。

因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

三、民主教學，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

在小學數(shù)學課堂之中，為了確保數(shù)學課程變得靈動起來，小學數(shù)學教師便需要通過開展民主教學的方式，讓教師和學生能夠在課堂之中實現(xiàn)有效的互動，達到雙邊活動的基本目標。很多時候小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，由于缺乏與學生之間的溝通和交流，導(dǎo)致學生缺乏一定的學習自信心，自然而然在數(shù)學課堂中不敢再進行有效的交流和溝通。所以在不同的教學氛圍和教學環(huán)境之中，小學數(shù)學教師應(yīng)給予學生更多的信任和鼓勵，使得學生能夠在激活學習思維的基礎(chǔ)之上，在課堂中進行個性化的表達，確保學生語言表達能力得到得到發(fā)展，而且也能夠真正的講出自己心中所想，保證了師生雙邊活動的科學化開展。

四、揚學生表現(xiàn)亮點，激發(fā)學生學習積極性

小學數(shù)學教師在課堂教學活動之中應(yīng)該給予學生不同的學習機會，通過公平公正的對待學生，使得學生能夠逐漸消除在數(shù)學課堂中的緊張感，敢于在數(shù)學課堂中表現(xiàn)自我。而教師則應(yīng)該通過開展激勵性評價的方式，對學生進行有效的評價，使得學生能夠充分提升學習的自信心和成就感，進而在想象的創(chuàng)造和創(chuàng)新之中進行多元化的學習，保證了學生學習思維和學習能力的多元化發(fā)展。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，小學數(shù)學教學創(chuàng)新優(yōu)化之中，為了保證課堂教學靈動起來，數(shù)學教師便需要通過引入多樣化的教學手段，激勵學生的學習思維和學習能力，讓學生最大程度上在數(shù)學課堂中能夠開發(fā)潛能進行積極性和主動性學習，體會到數(shù)學課程學習的樂趣所在，以此樹立良好的學習自信心和成就感。

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