小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的研究

黃金鈳

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，他們?nèi)绻軌蛴辛己玫那榫w調(diào)節(jié)能力，可以形成良好的心理素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而言有著十分重要的意義。小學(xué)生正是在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，語(yǔ)文科目本身具有較強(qiáng)的人文性，因此可以積極在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)有效地鍛煉學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值?；诖耍疚膶?duì)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)節(jié)小學(xué)生情緒的能力的重要性做出了分析，并提出了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的調(diào)節(jié)情緒能力的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情緒調(diào)節(jié);能力培養(yǎng)

引言

不管在哪個(gè)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力都是重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹灰辛己玫那榫w調(diào)節(jié)能力，才能更快的適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)生活。在不同的環(huán)境當(dāng)中，人們會(huì)有不同的情緒反應(yīng)，情緒都反應(yīng)并不能聽之任之，而是要對(duì)其合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和管控，重視管理自己的情緒，這針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有著十分重要的含義。進(jìn)而，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師必須要高度重視小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒能力的培育，并采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面健康的成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的重要性

素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵在于小學(xué)生調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，它不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，使得學(xué)生的身心能夠得到健康的發(fā)展。因?yàn)樵诂F(xiàn)代的教學(xué)過程當(dāng)中小學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，社會(huì)中出現(xiàn)了很多小學(xué)生的不良事件發(fā)生，進(jìn)而，健康積極的心理教育時(shí)必不可少的。然而，小學(xué)時(shí)期正是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是身體茁壯成長(zhǎng)的階段，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如果能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，可以使得學(xué)生能夠全面的看待生活問題和學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，使得學(xué)生擁有積極向上的生活態(tài)度，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。此外在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，積極的滲透情緒調(diào)節(jié)的教育內(nèi)容，不僅可以促使學(xué)生們積極地去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，進(jìn)而也能增加多種多樣的教學(xué)方法，小學(xué)生在接受教育的階段，心理教育是每一個(gè)教師都應(yīng)該積極滲透的教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力也是滲透心理教育的主要方式。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力的相關(guān)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力

在小學(xué)的語(yǔ)文教材過程當(dāng)中，都是所有的文章都是經(jīng)過多位教學(xué)專家經(jīng)過精心挑選而編定到語(yǔ)文課本當(dāng)中，因此對(duì)于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的教育價(jià)值和意義。所以在培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該從語(yǔ)文課本當(dāng)中找到可以滲透情緒教育的切入點(diǎn)，充分的開發(fā)書本中的隱形知識(shí)。小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在上課的過程中要大力的開張情緒教學(xué)，教材有效的幫助學(xué)生形成良好的三觀意識(shí)[1]。比如在文章《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，老師應(yīng)該讓同學(xué)們把課文中自己的有關(guān)描述標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋說明，進(jìn)而來(lái)感受魯迅先生愛憎分明性格特征，還可以體現(xiàn)出魯迅先生的只為別人著想的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，老師提出問題，在我們生活中存在這樣的人嗎？并用自己的語(yǔ)言去描述這個(gè)人物，使得學(xué)生加深對(duì)魯迅先生高尚品質(zhì)的理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)完這篇文章之后，給同學(xué)們布置相關(guān)的課后作業(yè)，講述實(shí)際生活中類似品質(zhì)的人，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)采用積極地方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)建一些情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，并且在相應(yīng)的情境當(dāng)中來(lái)提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)情境可以增加課堂的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對(duì)文章有更強(qiáng)的認(rèn)同感，引發(fā)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師也應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去看待教學(xué)當(dāng)中的問題，來(lái)感受學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，使得課堂的氣氛更加的開放民主，緩解同學(xué)們緊張的心情，自然的投入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使得學(xué)生關(guān)注自己的情緒，并且還要自主的掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和策略。在語(yǔ)文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放背景音樂或者是以文章相關(guān)的動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在文章《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一些視頻資料，讓學(xué)生能夠明確當(dāng)時(shí)的年代背景，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，體會(huì)文章人物的情緒，同時(shí)還可以通過設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《三味書屋》的第三自然段時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“當(dāng)魯迅先生在小時(shí)候上學(xué)遲到受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)之后，有何感想？魯迅先生會(huì)怎樣做呢？文章當(dāng)中用“默默的刻”這幾個(gè)字有怎樣的含義？為什么魯迅先生并沒有向教師來(lái)解釋自己受的委屈？在這個(gè)事件當(dāng)中我們學(xué)到了什么？”使得學(xué)生通過聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷來(lái)深刻的感受魯迅先生的當(dāng)時(shí)的情緒，進(jìn)而潛移默化的受到影響學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

（三）角色扮演的方式

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過去扮演角色來(lái)感受人物的情緒變化和波動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制情緒，提升學(xué)生的情緒控制能力。在語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中很多課文具有較強(qiáng)的情節(jié)和故事性，因此，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體地位，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章當(dāng)中所描寫的情景當(dāng)中，通過不同的形式來(lái)感受文章表達(dá)的中心思想。比如在文章《陶罐與鐵罐》學(xué)習(xí)中，教師就可以采用角色扮演的方式來(lái)豐富學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在角色扮演的過程當(dāng)中，深刻的理文章中的情感世界，自然的受到情緒教育。在表演當(dāng)中，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力來(lái)通過表情和動(dòng)作進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而感受角色的情緒變化波動(dòng)，積極的滲透情緒教育內(nèi)容[2]。此外在教學(xué)的過程當(dāng)中為了能夠有效地那學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，還可以采用主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生積極的討論關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的各種問題，讓學(xué)生掌握更多的自主調(diào)節(jié)情緒的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使得學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己的情緒，提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在課堂語(yǔ)文教學(xué)中滲透情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容可以有效地落實(shí)心理健康教育，并且還可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的很多問題發(fā)生，進(jìn)而使得學(xué)生的心理得到正確的引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，使得心理素質(zhì)得以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉彪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的研究[J].課程教育研究，2020（09）：45-46.

[2]邵景進(jìn). 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的研究[D].西南師范大學(xué)，2005.