淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用課后時(shí)間

孫磊

【摘要】學(xué)習(xí)是人生一輩子最重要的過程，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樾W(xué)沒有奠定良好的興趣基礎(chǔ)，而在中學(xué)乃至大學(xué)都學(xué)習(xí)過程中，對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了抵觸甚至反感，這種教育的失敗早已引起了教師和社會(huì)的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)從課堂時(shí)間和課后時(shí)間雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后時(shí)間的高效運(yùn)用，不僅可以減弱困難知識(shí)點(diǎn)的接受難度，也可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)意識(shí);合理利用微課;思維轉(zhuǎn)化;構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小學(xué)教育首先要從學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)出發(fā)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力緊緊掛鉤，而這兩種能力轉(zhuǎn)化的必要條件是教師的合理引導(dǎo)。學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)，不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的完成作業(yè)，這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力沒有幫助。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生，去主動(dòng)回憶，做好反思，在頭腦內(nèi)擬建一個(gè)教學(xué)課堂。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何高效利用課后時(shí)間做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

眾所周知，主動(dòng)與被動(dòng)是兩個(gè)相對(duì)的狀態(tài)，被動(dòng)接受與主動(dòng)思考是兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)生很難保證有積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，原因可能來自于家庭教育生存環(huán)境，或者是影視動(dòng)畫帶來的影響。因此教師及早的幫助學(xué)生改變帶多的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及接收能力，布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，正確即適合自己，最適合自己的便是最好的。首先從回憶做起，回憶教師在課堂上的講解過程，對(duì)照課本找出其重點(diǎn)內(nèi)容，并將自己的學(xué)習(xí)思路與教師的講解思路的差異性進(jìn)行比對(duì)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與調(diào)整最終得出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算法”時(shí)，“通分”是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的重要工具，對(duì)于學(xué)生的理解能力來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在課堂計(jì)算進(jìn)行過程中經(jīng)常有學(xué)生忘記分子與分母共同擴(kuò)大相同的倍數(shù)，為了方便學(xué)生記憶，我將分?jǐn)?shù)畫成一個(gè)小人，分子是上半身，分母是下半身，進(jìn)行通分時(shí)如果只考慮一邊，小人便會(huì)變成畸形的怪物。隨后在課堂結(jié)束時(shí)，我叮囑學(xué)生在完成作業(yè)后，進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶，并再次強(qiáng)調(diào)了小人的畫法。畫法并不是重點(diǎn)，而是通過一點(diǎn)影射出整個(gè)課堂的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建連鎖性思維，養(yǎng)成主動(dòng)回憶，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

二、合理利用微課視頻

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難保證，原因在于教師絕無可能時(shí)刻關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的聽課狀態(tài)，其次，學(xué)生無法保證課堂時(shí)間內(nèi)永遠(yuǎn)緊跟教師的教學(xué)思路。課堂教學(xué)時(shí)間安排是有松有緊的，只有松弛有度的時(shí)間安排，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是可以通過課后的講解來保證學(xué)生完全掌握的。學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)，在完成作業(yè)書寫和自主復(fù)習(xí)兩個(gè)過程后，可以發(fā)現(xiàn)自稱對(duì)整堂課內(nèi)容的掌握情況，而教師可以通過微課視頻教學(xué)，將重點(diǎn)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小視頻。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要查漏補(bǔ)缺，這樣做不僅提高了知識(shí)的掌握程度，也提高了課后時(shí)間的利用效率。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用與“率”具有重要的關(guān)系，百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，樣本容量為100時(shí)，計(jì)算很簡(jiǎn)單，而當(dāng)教師反其道而行之進(jìn)行出題時(shí)，正考驗(yàn)學(xué)生的逆向思維，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤率大大提升。我知道，僅通過課堂一遍的講解，學(xué)生很難完全掌握，我提前制作好微課視頻，多次精煉視頻內(nèi)容，縮短視頻的播放時(shí)間，來保證學(xué)生完全掌握教學(xué)內(nèi)容。果然，通過微課視頻的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升，在本章節(jié)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)中，也得到了較好的結(jié)果。

三、做好思維轉(zhuǎn)化

在上文中提到過，將學(xué)生自己的學(xué)習(xí)思路與教師的講課思路進(jìn)行比對(duì)找出差異性 ，這樣的做法不僅應(yīng)用于復(fù)習(xí)，也同樣適用于預(yù)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)受到教師與學(xué)生的重視，將復(fù)習(xí)思路與預(yù)習(xí)思路進(jìn)行共同的轉(zhuǎn)化，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，更重要的是掌握最有效的學(xué)習(xí)方法。但小學(xué)生在初期很難自行完成預(yù)習(xí)的任務(wù)布置，因此教師要盡量將預(yù)習(xí)的任務(wù)詳細(xì)化，在多次實(shí)踐到過程中學(xué)生便會(huì)找到教師的行為習(xí)慣，并將之與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣相融，互相改變，互相促進(jìn)，最終找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，掌握最高效率的預(yù)習(xí)方法，這也會(huì)為課堂帶來重大的影響，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏與知識(shí)的掌握程度的提高。

例如，在進(jìn)行“千米的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，我為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如何理解一千米？或者說一千米在你心中是怎樣的一種感覺？將一千米與厘米、米的認(rèn)識(shí)和數(shù)字1000的認(rèn)識(shí)進(jìn)行掛鉤，并完成以往教學(xué)內(nèi)容的回憶。學(xué)生便將該內(nèi)容與1000個(gè)1米，或1萬個(gè)1厘米進(jìn)行連鎖思考，這可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其未來的發(fā)展具有著十分重要的意義

四、構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖

在剛開始嘗試思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生會(huì)感到極度的不適應(yīng)，因?yàn)槠涑橄蟮奶卣髋c課堂教學(xué)過程十分不同，但隨著其學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)方法便能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，在課堂上帶領(lǐng)大家進(jìn)行課本知識(shí)內(nèi)容的回顧，由一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)出該部分內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)之前，我為學(xué)生布置豎式計(jì)算思維的預(yù)習(xí)任務(wù)，嘗試性的進(jìn)行課后習(xí)題的計(jì)算，在課堂結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，找到本堂課的重點(diǎn)或關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞的總結(jié)源自于學(xué)生對(duì)本堂課的理解，每一個(gè)學(xué)生都有不同的理解方式，這樣就能保證在期末復(fù)習(xí)過程中，每個(gè)人都能找到自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式，這種獨(dú)特是最適合自己的，也是最有效果的。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在考試中的表現(xiàn)遠(yuǎn)超平常，相信通過長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，學(xué)生定能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并樹立最堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，合理并高效的利用好課后時(shí)間，有利于幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能提高知識(shí)的掌握效率，教師要做到的便是正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，相信通過師生之間的密切配合，定能達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

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