“三全育人”格局下“課程思政”建設的著力點探析*
——以蘇州科技大學機械工程學院機械類專業(yè)“課程思政”建設為例

伯 潔

(蘇州科技大學 機械工程學院，江蘇 蘇州 215009)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”從提出到寫進教育部文件，逐步成為高校立德樹人的重要理念和創(chuàng)新實踐。

高校的建設和發(fā)展必須深入思考和明確回答“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。推進機械類專業(yè)“課程思政”建設同樣需要回答這一根本問題，明確思政課程與“課程思政”的目標追求和功能定位?！罢n程思政”的主要功能是通過系統(tǒng)專業(yè)的知識體系和實際技能的教育教學，“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[2]329?？梢姡罢n程思政”主要體現出樹人與育才的特征要求?！罢n程思政”的關鍵在于專業(yè)教師通過課程形式和課堂渠道挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現思想和價值的引領，形成與思政課程的同向同行，增強思想政治教育的協(xié)同效應，更好地完成立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)時代新人。[3]

在“三全育人”總體工作格局下，教師隊伍是育人的“主力軍”，課程建設是育人的“主戰(zhàn)場”，課堂教學是育人的“主渠道”。針對機械類專業(yè)“課程思政”發(fā)展的現狀，機械類專業(yè)“課程思政”建設應把握以下幾點：一是把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體；二是將思想政治教育元素適時適量地融入專業(yè)課程改革與實施的全過程；三是打通思想政治教育和機械類專業(yè)課程教學之間的障礙與壁壘,把立德樹人有效落實在學生專業(yè)學習的細微之處。

一、機械類專業(yè)“課程思政”建設的重要意義

機械制造業(yè)在一個國家的國民經濟中占有重要地位,素有“工業(yè)的心臟”之稱，是立國之本，強國之基。進入新世紀，全球制造業(yè)正在經歷革命性的變革。2011年，德國首次提出“工業(yè)4.0”的發(fā)展規(guī)劃；2014年，美國成立工業(yè)互聯(lián)網聯(lián)盟(IIC)；2015年，中國印發(fā)《中國制造2025》。信息化最先進的美國、制造業(yè)最強的德國、制造業(yè)最大的中國都希望能夠在新世紀占據智能制造的先機，成為新世紀的“智”造強國。信息技術和制造業(yè)的深度融合將成為未來產業(yè)競爭的制高點，要搶占這一制高點，機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)是保障國家工業(yè)發(fā)展、“智能制造2025”重大戰(zhàn)略實施的核心力量。

首先，“課程思政”建設是黨和國家教育方針的要求。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“課程思政”建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。[4]在高校構建“課程思政”的背景下，機械類專業(yè)課程建設應秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，結合專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，充分挖掘其中的思想政治教育因素，將價值引領融入專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，將思想政治教育貫穿于教學實踐的全過程，將立德樹人落實在課堂教學的“主渠道”，從而提升機械類專業(yè)“課程思政”育人的吸引力和感染力，培養(yǎng)一批具備堅實專業(yè)知識和工匠精神的復合型機械類人才，為實現中國由制造大國轉為制造強國、智造強國，以及實現中華民族的偉大復興凝魂聚力。

其次，“課程思政”建設是學校立德樹人根本任務。高等院校機械類專業(yè)應聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，聚焦世界科技前沿，重點培養(yǎng)勇于探索、敢于擔當、甘于奉獻、報效祖國的工程師。機械類專業(yè)課教學應主動把思想政治工作、教師行為示范、“課程思政”貫徹到校園課堂、學生學習生活的全方位育人環(huán)境中。一是通過改進教學模式，將思政融入課程頂層設計，并結合學生的理解力和興趣點，將服務社會的理念、弘揚主旋律的思想融入教學實踐，使學生真正收獲專業(yè)素養(yǎng)和培育家國情懷。二是引導學生正確認識世界形勢和中國特色，提升學生“四個自信”，使他們正確認識時代責任和歷史使命，將所學知識與技能轉化為內在德性和素養(yǎng)，努力成為具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的社會主義可靠接班人和合格建設者。三是引導學生將個人的“小我”融入祖國的“大我”、人民的“大我”，激發(fā)學生的愛國情、強國志、報國行，激勵他們主動為國家和民族的發(fā)展出力爭光。

最后，“課程思政”建設也是學生自身成長成才的迫切需要。“當代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現人生發(fā)展有著強烈渴望。”[5]但是，他們怎樣才能實現自身的理想抱負，大展宏圖呢？專業(yè)課堂側重于滿足學生對專業(yè)發(fā)展的需求和期待，幫助他們成為“知識人”和“技術人”，但對學生良好的思想道德品質形成和正確的世界觀養(yǎng)成關注不夠。對學生而言，“他們不僅渴望學到過硬的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，也渴望全面提升自己的道德情操和理想信念，渴望在老師的引導下確立科學的‘三觀’，正確認識‘世界和中國發(fā)展大勢’‘中國特色和國際比較’‘時代責任和歷史使命’‘遠大抱負和腳踏實地’”。[6]

二、機械類專業(yè)“課程思政”建設的現狀

自2018年5月教育部開展高校“三全育人”綜合改革試點工作以來，高校機械類專業(yè)積極以“課程思政”為切入點，聚焦學生成長，通過編制“課程思政”建設指南培育精品示范課程，努力構建“大思政”宣傳教育工作格局。這為推動機械類專業(yè)“課程思政”建設積累了經驗、總結了規(guī)律?？梢哉f，機械類專業(yè)“課程思政”建設工作雖然取得了一定成效，但一些現實問題仍需要深入思考和著力破解。

(一)頂層設計不足，機械類專業(yè)“課程思政”體系建設不完備

在國內高校普遍依托自身辦學特色、加強教學考核和評價體系對專業(yè)“課程思政”建設的引導、努力打造“課程思政”金課、營造“課程思政”氛圍的大背景下，機械類專業(yè)教師對“課程思政”的意義有了一定程度的認識。目前，機械類專業(yè)“課程思政”改革主要聚焦教師個體對所授課程思政元素的探索和初步實施階段。但是，課程中德育內容楔入生硬，隨機性很強，缺乏系統(tǒng)和深入的研究，沒有形成一個內容豐富、形式多樣的“課程思政”體系。

綜上，機械類專業(yè)“課程思政”還需高度重視頂層設計，進一步深化教學改革，創(chuàng)新教學形式和教學載體，規(guī)范機械類專業(yè)教材和課程建設，提高專業(yè)課程教師的綜合素質，提升課堂和實踐教學環(huán)節(jié)的實際效果，引導教師在知識傳授中“潤物細無聲”地融入社會主義核心價值觀，層層推進“課程思政”建設。

(二)機械類專業(yè)教師對“課程思政”的理解存在偏差，重視程度不夠

機械類專業(yè)核心課大部分是本科培養(yǎng)方案中的“硬課”，量大面廣，教學內容多。傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程教學強調專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育和人文素養(yǎng)方面的教育培養(yǎng)。“課程思政”教育教學改革以來，機械類專業(yè)教師在認知上還存在不同程度的偏差：有的教師擔心專業(yè)課堂開展思想政治教育會擠占正常的教學時間，影響教學進度；有的教師認為機械類課程中大部分是冷冰冰的機器和枯燥深奧的方程式，本身就缺乏思政教育的土壤；有的教師把“課程思政”錯誤地理解為課堂上講一點思政課的內容，在機械類專業(yè)內容之外添加一些思政元素。因此，專業(yè)課程授課出現為思政而思政、刻意“貼標簽”的情形，存在專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”現象，教學內容無法“術道結合”，良好的育人合力形成不足，課程育人的功能難于發(fā)揮。

教師的責任是教書育人，既要給學生講授專業(yè)知識和技能，也要把科技工作者必須具備的擔當、創(chuàng)新、奉獻、團隊合作的精神烙在學生心中，身體力行地教會學生做人做事的道理，從而為國家培養(yǎng)出高質量的機械類人才。“課程思政”不是“眼中金屑、米中摻沙”。只有解決世界觀的問題，學生才會有學習的緊迫感，才會學得主動、學得認真、學得深入，實現從“要我學”到“我要學”的現實轉變。

(三)機械類專業(yè)教師“課程思政”育人能力亟待進一步提高

“課程思政”如何挖掘、怎樣挖掘的問題在機械類專業(yè)課程中還處在摸索階段。一部分專業(yè)教師本身的思政意識、生活閱歷、社會實踐經驗等，導致他們對思政理論不熟悉、方法不知道、融入沒經驗。在課堂上，他們心有余而力不足，不能把思政元素隱性地滲入機械類專業(yè)的教學，或牽強附會，或生搬硬套思政案例，以致學生感覺授課內容唐突，說教感嚴重，很難產生情感共鳴。

習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。”[7]機械類專業(yè)教師的“身教”是“課程思政”最重要的形式和內容。教師要做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[2]330，通過榜樣力量和自身人格的魅力影響帶動學生。因此，每一位教師都應該堅持學習，跟進時代的發(fā)展，持續(xù)為自己“充電”“補鈣”，在“課程思政”建設工作中找到角色、干出特色，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”[7]的新時代“四有”好老師。

三、機械類專業(yè)“課程思政”建設的四個著力點

(一)明確“三全育人”目標，深刻認識機械類專業(yè)“課程思政”的時代價值

實施“三全育人”綜合改革試點工作的總體目標，是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對高校的全面領導，緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵，切實提高工作親和力和針對性，強化基礎、突出重點、建立規(guī)范、落實責任，一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，使思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局”[8]。

高校承擔著為黨育人、為國育才、辦人民滿意的教育的使命?！罢n程思政”建設是實現“三全育人”戰(zhàn)略目標、構建高層次人才培養(yǎng)體系、落實立德樹人根本任務的重要舉措。青年既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時代使命。因此，國情教育和主流價值觀熏陶是機械類專業(yè)“課程思政”內涵建設兩個最基本的維度。機械類專業(yè)課程必須以服務國家重大戰(zhàn)略為價值導向，必然以回到“人”本身為根本宗旨，傳授專業(yè)知識應體現時代性，注重對學生家國情懷的培育和主流價值觀的引領。

機械類專業(yè)學生是“中國制造2025”尖端人才的后備軍，人才培養(yǎng)首先要引領學生對中國道路的自信和行業(yè)領域發(fā)展的信心。只有對中國道路充分自信，對中國制造業(yè)轉型發(fā)展階段準確把握，才能激發(fā)學生學習的內在動力，提高他們服務國家的社會責任感，在實現自己人生價值的同時，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。在“三全育人”格局下，加強頂層設計，努力構建機械類專業(yè)“課程思政”的教學體系。一要通過教學目標、教學內容、教學方法融入“課程思政”元素達到立德樹人的目的。就是說，教師設立科學的教學目標，運用靈活有效的教學方法，開展案例教學，加強典型章節(jié)“課程思政”的教學設計，以學生易于理解和接受的形式呈現出來。二要通過深入挖掘、提煉專業(yè)課程所蘊含的思政要素和德育功能緊跟學生熟悉的重大事件和關注的社會熱點問題，在課程教學中把思政的大道理融入專業(yè)領域的小故事，把“干巴巴的說教”變成“熱乎乎的教學”，堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀。例如，以中國航天科技事業(yè)的先驅、杰出代表錢學森對我國火箭、導彈、航天事業(yè)的開創(chuàng)性貢獻和北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)工程總設計師楊長風從奮起追趕到并跑超越、實現中國衛(wèi)星導航領域的驚人飛躍為抓手，將深沉濃厚的家國情懷、摯愛科研的赤誠之心融入課堂教學，引導學生對國家智能制造政策、中國道路發(fā)展、社會主義核心價值觀的認同，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代機械人。三要充分挖掘戰(zhàn)“疫”中生動豐富的育人素材，春風化雨，“潤物細無聲”地滋養(yǎng)學生心中的理想信念，使其生根發(fā)芽，綻放出夢想之花。如火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院建設展示的中國速度和中國奇跡；在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，中國口罩、呼吸機、防護服等物資的產能快速提升，中國制造的能力讓世界震驚。這一切離不開我國全自動化生產線的研制，離不開機械設計、機械制造技術基礎、控制工程基礎、電氣控制與PLC等知識與技術的運用?？梢哉f，這些學生耳熟能詳的鮮活事例可以激發(fā)學生潛心學習的動力和立志做新時代機械人的使命擔當。

(二)聚合“三全育人”資源，實現機械類專業(yè)“課程思政”與“思政課程”同向同行

“三全育人”強調各種資源的優(yōu)化配置與各項措施的系統(tǒng)集成，把立德樹人貫徹到課堂教學的全員、全過程、全方位之中，即育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同。構建“三全育人”的“大思政”格局，就是打破思政教育與專業(yè)教育的“單打獨斗”和相互隔絕的“孤島效應”，使思想政治教育從“專人”轉向“人人”，從而構建一體化育人體系，讓“思政課程”與“課程思政”相互融合、協(xié)同前行。

首先，可以發(fā)揮基層黨組織的領航作用，把“課程思政”作為加強黨建的有效載體，積極探索“黨建+‘課程思政’”新模式，形成有效的育人合力。一是結合新形勢下黨建要求，把深化“課程思政”建設作為黨建和業(yè)務研討的重要內容，通過組織開展主題黨日活動和業(yè)務研討等形式交流經驗、統(tǒng)一思想，充分調動老師的積極性，深入挖掘各門課程的思政教育功能，讓每位教師都成為“課程思政”教學的“局內人”。二是將“課程思政”建設融入書記項目和“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室，為“課程思政”建設提供堅強的組織保證，加快機械類專業(yè)“課程思政”教學改革的步伐，推動思想政治教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

其次，精心打造學科交融的教學團隊，實現“課程思政”與“思政課程”同向同行。一是發(fā)揮思政課教師、機械類專業(yè)教師和輔導員不同學科背景和專業(yè)特長的特點，通過學?；驅W院層面把他們凝聚在一起，組建課程教學團隊。二是定期開展集體備課，通過立足機械類學科的特殊視野、理論和方法進行多學科資源的整合與活動載體的共建，從而凝聚成集思政教育、專業(yè)知識培養(yǎng)和促進學生健康成長全面發(fā)展為一體的強大合力，構成協(xié)同育人的教育共同體。具有多學科背景教師之間的“同向同行、同頻共振”，能夠在鞏固強化機械類專業(yè)課程教育主渠道、主陣地的基礎上推動“課程思政”的全覆蓋。具體來說，主要有以下內容：思政課教師為“課程思政”提供深厚的學術支撐，幫助輔導員、專業(yè)教師提升政治理論水平及其對核心價值觀的深刻理解和正確把握，讓他們可以通過信手拈來的思政理論提升“課程思政”的能力；機械類專業(yè)教師為思政課教師、輔導員提供機械類專業(yè)相關的鮮活案例，讓思政教育不再是千篇一律，而是能夠和機械類專業(yè)的學科特點相結合，更有針對性地開展思政課教學；輔導員協(xié)助思政課教師和專業(yè)教師聚焦學生的思想困惑，準確把握學生心理，使教學能夠觸及學生內心，更易于和學生進行思想碰撞，進而把思想價值引領工作落到實處。思政課教師、機械類專業(yè)教師和輔導員通過思政引領、專業(yè)學習和學生活動把思政課顯性教育和“課程思政”隱性教育結合起來，使它們相互提供理論支撐和實踐檢驗，拓寬育人工作的途徑與方式，實現專業(yè)教育中的知識傳授和價值引導，更好地起到鑄魂育人的作用。

(三)遵循“三全育人”規(guī)律，關注教學效果，增強“課程思政”的實效性

在機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，堅持立德樹人，實現全員、全過程、全方位育人，專業(yè)教師必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律?！罢n程思政”的最終目的是培育高質量人才，因此學生的實際獲得感是檢驗“課程思政”教學效果的標尺?！罢n程思政”建設過程通過教學巡查、隨機聽課、評教評學等密切關注實際教學效果。同時，結合機械類專業(yè)的學科特點，以課程為平臺，從課程內容出發(fā)，在每個細節(jié)中融入對學生的價值觀引領，推進“課程思政”的提質增效。

許多機械類專業(yè)教師潛心學術科研，但知識結構相對單一，政治理論知識薄弱，人文視野狹窄，可以說是對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少的專家。習近平總書記指出，教師“既是學問之師，又是品行之師”[9]；“傳道者先明道信道，教育者先受教育”[1]。教師要苦練育人本領，積極開展“課程思政”教育教學探索實踐，“以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”[9]，自覺把立德樹人落實到自己的言傳身教中，用精湛的專業(yè)修養(yǎng)、豐厚的文化積淀和生動的授課方式，把基本原理變成生動道理，讓根本方法化為管用辦法，把國家和社會對學生成長的期待轉化為課程教學中的價值選擇和行動自覺。

“課程思政”不是簡單的“課程”與“思政”的相加，也不是用思政課擠占專業(yè)課程的時間，而是專業(yè)教師在課堂上善于處理教學內容的“減法”和教學效果的“加法”，讓思政引領課程，服務課程。結合機械類專業(yè)和學科特點，教師要以課程為平臺，充分考慮學生在大學階段的成長規(guī)律，即思政教育融入要講究時機，注意語言藝術，把“大水漫灌”和“精準滴灌”結合起來，同時運用學生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗式教學讓課堂“活”起來，發(fā)揮隱性教育作用，引發(fā)學生產生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中進行思想引領、價值塑造，實現潤物無聲?！罢n程思政”就是把德育的“鹽”融入知識的“湯”里，專業(yè)教師學會把自己培養(yǎng)成一名會放“鹽”的好廚師，通過挖掘課程中隱含的思政元素發(fā)揮情感遷移、輔助激勵和印證性的作用[6]，把“鹽”加得適時、適量，就會讓課堂變得有滋有味，易于學生的消化吸收，讓學生回味無窮。例如，在講授“機械工程導論”課程時，教師可以針對機械工程涉及的智能制造、航天航空等領域的前沿技術和發(fā)展現狀講授中國機械工程學科先進原創(chuàng)性成果、重大技術進展與突破性創(chuàng)新技術，讓學生感受科技魅力的同時增強民族自豪感；通過講述美國重建制造業(yè)、對中國華為制裁以及中國的應對等激發(fā)學生的愛國情感和專業(yè)報國的思想；通過展望機械工程的發(fā)展趨勢引導學生注重基礎理論探索與工程實踐應用，勇于擔當機械工程學科發(fā)展的使命。如此一來，教師就讓冰冷的機械有了美感、情懷、溫度，并及時總結經驗使之深化、優(yōu)化、固化。

(四)構建“三全育人”長效機制，推進機械類專業(yè)“課程思政”體系建設

“三全育人”以“課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人和組織育人‘十大育人’體系為基礎，全面統(tǒng)籌學校管理各領域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和力量”[8]，推動思想政治工作融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，構建一體化育人體系。機械類專業(yè)開展“課程思政”建設，需強化頂層設計，敢于突破，主動作為，在優(yōu)化資源配置上下功夫，以制度的形式建立常態(tài)化和長效化的管理機制和運行機制。

首先，國情教育和主流價值熏陶是“課程思政”內涵建設兩個基本的維度。機械類專業(yè)“課程思政”建設應以探索知識傳授與價值引領同頻共振的有效途徑為重點，明確“課程思政”教育教學改革的指導思想、工作目標、重點任務、實施步驟、組織保障和工作要求，并將“課程思政”成效納入考核評價體系，制訂專門的“課程思政”實施方案，即從宏觀抽象的課程統(tǒng)籌要求到微觀可行的具體教學方案，把“課程思政”建設落細、落小、落實。其一，對于優(yōu)質課程，實施重點課程立項，打造一批有高度、有深度、有溫度的“金課”，充分發(fā)揮其示范帶動作用；其二，注重促進課堂內外聯(lián)動，建立校外實踐教學基地，將課程教學與專業(yè)實踐、社會實踐相結合，提升“課程思政”教育的引領力；其三，將“課程思政”成效納入考核評價體系，根據不同專業(yè)課程特色，合理嵌入育人要素，強調把增強學生的愛國情懷、法治意識、社會責任、人文精神與教師績效考核掛鉤，通過績效指標向教師傳遞“課程思政”的要求與導向，引導教師實現觀念與行動的雙重轉變。

其次，提升教師德育素養(yǎng)，打造思政教育“軟實力”。一方面，通過加強師德師風建設建立全方位、多層次的教師培訓與發(fā)展體系，提高每一位專業(yè)教師參與“課程思政”建設的積極性和主動性，全面夯實推進“課程思政”建設的組織保障基礎。例如，入職前的師德把關與入職后的培訓、培養(yǎng)、考核均需強化專業(yè)課教師鑄魂育人的意識和能力，讓教育者先受教育，如此才能建設一支高素質的教師隊伍。另一方面，引導教師提高自身的思想政治素質和職業(yè)道德水平，做到教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關注社會相統(tǒng)一、學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，自覺成為學生健康成長的指導者和引路人。