統(tǒng)編教材四上“提問策略”單元教學(xué)“四要”

福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉曼芝

在大力提倡由“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”的今天，教師要以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為己任，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。而對于統(tǒng)編語文教材四上單獨(dú)安排的“提問”單元要如何更好地運(yùn)用，以幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力呢？我認(rèn)為要注意以下四方面。

一、要析透教材，明確意圖

教材是教師最根本、最重要的教學(xué)憑證。策略單元在編排上獨(dú)具匠心，是以閱讀策略為主線進(jìn)行編排的。每個(gè)單元安排三至四篇課文，入選的課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，前兩篇課文進(jìn)行閱讀策略的示范與指導(dǎo)，后兩篇課文注重實(shí)踐、總結(jié)、綜合、運(yùn)用。整個(gè)閱讀策略教學(xué)四個(gè)單元的編排也基本上是遵循這樣一個(gè)歷程：四上的“提問”策略就是繼三上“預(yù)測”安排的第二個(gè)閱讀策略單元，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在質(zhì)疑中真正學(xué)會(huì)提問，在提問中加深對文章的理解，提高閱讀能力?！疤釂枴辈呗詥卧陌才牛怀隽擞?xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)、發(fā)展與鞏固。四篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，前兩篇課文進(jìn)行提問策略的示范與指導(dǎo)，后兩篇課文注重實(shí)踐、總結(jié)、綜合、運(yùn)用。教師要析透教材，明確編排意圖，善用助學(xué)系統(tǒng)。

名師何捷在《統(tǒng)編教材四上“提問策略”單元教學(xué)設(shè)想與摘要》關(guān)于單元助學(xué)系統(tǒng)中提到，作為特殊的策略單元，第二單元的助學(xué)系統(tǒng)可分為：1.學(xué)習(xí)任務(wù)提示。2.小組問題清單。3.隨文批注。4.泡泡提示語和情景對話。這四個(gè)助學(xué)系統(tǒng)讓思維可視化，讓學(xué)習(xí)看得見。在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該用活閱讀策略的“例子”教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。

二、要整體入手，遵循規(guī)律

統(tǒng)編教材編排時(shí)層次分明：單元導(dǎo)語激發(fā)興趣；課例呈階梯狀不斷提高要求；交流平臺提供了分享的平臺，也引導(dǎo)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生經(jīng)歷了解——感知——體會(huì)——實(shí)踐——總結(jié)的認(rèn)知發(fā)展過程，很符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?！疤釂柌呗浴眴卧幣帕松⑽?、童話、說明文等不同文體的課文，三篇精讀和一篇略讀課文，每篇課文都肩負(fù)著自己的使命，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》通過課后小組問題清單以“泡泡”的形式，重在引導(dǎo)學(xué)生針對課文“部分內(nèi)容”和“全文內(nèi)容”初次嘗試提問?！厄鸷屠走_(dá)》則在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的“局部”和“整體”嘗試提問的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了提問范圍。以課后“小組問題清單”的三個(gè)問題做示范，讓學(xué)生有樣可依：可以從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等多角度提問。習(xí)得方法后，在課后安排了《它們是莖，還是根？》的片段讓學(xué)生親歷多角度提問實(shí)踐。這樣的編排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過模仿學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化而形成技能。在學(xué)生有了問題意識，懂得多角度提問后，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則提出了更高要求：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對理解課文最有幫助的問題。由于學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，閱讀后的困惑點(diǎn)不盡相同，有些同學(xué)可能對一些很淺顯的問題都存疑，若是只提自己不懂的問題，問題就會(huì)很散，很多孩子會(huì)只對不懂的字詞提問，有些問題對培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力也毫無價(jià)值?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》編排上就在引導(dǎo)能夠提出有深度的問題。略讀課文《蝴蝶的家》就是對前面所學(xué)知識的鞏固運(yùn)用，學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問，并嘗試解決問題。整個(gè)單元的內(nèi)容編排緊緊扣住“提問”策略，緊密聯(lián)系又各有側(cè)重。精讀課文重在教提問方法，略讀課文就重鞏固運(yùn)用，交流平臺則在分享中總結(jié)。

整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了“由扶到放，層層遞進(jìn)”的規(guī)律。編排系統(tǒng)科學(xué)化、可視化，學(xué)生能力的培養(yǎng)有著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。對此，教師在解讀教材時(shí)要從整體視角出發(fā)，把握教材編寫意圖，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從感受提問策略，到學(xué)習(xí)多角度提問；從學(xué)會(huì)篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運(yùn)用提問方法嘗試獨(dú)立閱讀，解決問題。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提有思維含量的問題，學(xué)會(huì)在提問中思考，最終落實(shí)本單元語文要素。

三、要“用活”例子，注重實(shí)踐

學(xué)習(xí)從不同角度思考提出問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、聚合思維能力和元認(rèn)知思考能力，是“提問”策略單元的教學(xué)重點(diǎn)。要真正培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問，就應(yīng)該“用活”例子。關(guān)注學(xué)生的真實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢問、善問、真正會(huì)問，最終養(yǎng)成習(xí)慣。

（一）敢問

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文前的提示“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，課后思考題“讀完課文，把你的問題寫下來”都是鼓勵(lì)孩子在沒有束縛的前提下大膽提問，真正通過親歷閱讀提出屬于自己的問題。教材的“寬松”就是一種導(dǎo)向，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，充分保護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。

（二）善問

1.示例模仿，有樣依

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一課。重在引導(dǎo)學(xué)生在“示范—模仿”中獲得啟示?！芭菖荨碧崾玖朔诸愓淼慕嵌群蛢蓚€(gè)提問的角度：“部分內(nèi)容”和“全文內(nèi)容”?？梢越虒W(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，還可以針對一個(gè)詞、一句話、一小部分內(nèi)容質(zhì)疑：第一次讀課題的時(shí)候，你產(chǎn)生了什么疑惑？學(xué)生針對課題就可提很多問題：這五粒豌豆有什么經(jīng)歷呢？五粒豌豆最后怎么樣了？五粒豌豆都干了什么？學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)他們關(guān)注這三個(gè)問題用了哪些提問詞把問題表達(dá)清楚了。通過范例學(xué)生就可以模仿使用“什么”“怎么樣”來提問。提問詞有很多，在教學(xué)中教師不能只局限于一兩種提問詞，可啟發(fā)學(xué)生嘗試用“怎么”“如果怎么樣”“為什么”“難道”“究竟”這樣開放性的提問詞將學(xué)生的思維引向文本的更深處，也有助于打開提問思路。接著讓學(xué)生帶著自己提的問題走進(jìn)文本，與作者對話，整體感知理解課文，最后結(jié)合課后的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題清單并分類：第一、第二個(gè)問題是針對部分內(nèi)容提問，第三個(gè)問題是針對全文來提的。借助問題清單的示例明白提問題可以從“局部”提，也可以從“整體”提。重實(shí)踐，有樣可依，學(xué)生就會(huì)模仿提問了。

2.巧搭支架，破難點(diǎn)

如何從多角度提出問題，尤其從“寫法”角度提出問題是難點(diǎn)。四年級的學(xué)生對“寫法”這一概念還不清晰。從“寫法”這個(gè)角度提問，超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。如何突破難點(diǎn)，從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平向未知領(lǐng)域建構(gòu)新知？教學(xué)中，要巧搭支架?？梢酝ㄟ^畫思維導(dǎo)圖厘清“寫法”概念，包括文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言的運(yùn)用形式等。寫法是“怎么寫”，內(nèi)容是“寫什么”。厘清“寫法”與“內(nèi)容”的概念后，借助教材中問題清單范例為“支架”，再通過問題焦點(diǎn)、提問詞的幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)從寫法角度提問，突破難點(diǎn)。

《蝙蝠和雷達(dá)》一課可充分利用課文旁邊和課后提出的問題作為“支架”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己列清單，結(jié)合問題清單的范例歸納總結(jié)出提問題可以從“課文內(nèi)容”“寫法”“聯(lián)系生活實(shí)際”等不同的角度提出。

用活“例子”，注重實(shí)踐，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得方法。

四、要教考相融，促成長

當(dāng)前的課堂，教學(xué)與檢測常常彼此分離，課堂上，老師往往只考慮教什么、如何教，不大考慮教學(xué)與檢測之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課改背景下閱讀考試考的是閱讀能力。能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程。

質(zhì)疑探究能力就是提出問題、疑難、困惑，而后盡其所能地解決，是一項(xiàng)很重要的閱讀能力。在落實(shí)提問策略的過程中，我們要做到“教考相融”，即第一，可借助問題引導(dǎo)學(xué)生自我檢測：通過學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么？學(xué)得怎樣？教師也可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理出“提問策略”的檢測問題：你掌握了幾種提問的方法？你認(rèn)為可以從哪幾個(gè)角度提出問題？怎樣才能提出有深度的問題？第二，可提供不同文體的文章檢測。通過呈現(xiàn)不同文體的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的閱讀語境中學(xué)會(huì)多角度提問，學(xué)會(huì)提有助于理解文本的問題。促進(jìn)提問能力的形成，最終達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的形成。第三，可利用能力形成的規(guī)律檢測。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)閱讀中養(yǎng)成思考提問習(xí)慣，通過分享閱讀成果，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，隔一階段再進(jìn)行檢測。

總之，閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是掌握有關(guān)閱讀策略的知識，而是運(yùn)用策略的習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。我們應(yīng)找準(zhǔn)教與考的契合點(diǎn)，通過檢測促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的真正形成。