小學(xué)品德與社會(huì)課中地理題材體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究

福建省廈門市集美區(qū)教育評(píng)估研究中心 葉淑嬌

品德與社會(huì)課堂地理題材采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，要結(jié)合品德與社會(huì)學(xué)科生活化、活動(dòng)化、綜合性的特點(diǎn)，根據(jù)地理題材特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)，力求讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)會(huì)用空間觀念去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使品德教育更加厚重和飽滿。

一、課堂實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。課堂實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的直接體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐中可以站在客體的角度觀察和思考問(wèn)題，并通過(guò)自己的親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)客體，進(jìn)一步內(nèi)化成自身的知識(shí)與技能，從而形成良好的道德品質(zhì)。

（一）調(diào)查觀察式

調(diào)查法和觀察法是品德與社會(huì)課經(jīng)常采用的教學(xué)方法，也是學(xué)生貼近生活、認(rèn)識(shí)生活、獲取生活經(jīng)驗(yàn)的主要渠道。在品德與社會(huì)課教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生帶出教材，帶入生活。讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”。

例如，在教授北師大版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“一起畫學(xué)?！?，學(xué)習(xí)平面圖的作用和畫平面圖的步驟后，我和學(xué)生一起觀察校園，走遍校園的每一個(gè)角落，知道了校園內(nèi)各景物的方位。學(xué)生熟悉校園環(huán)境與設(shè)施，能按要求較準(zhǔn)確地畫出學(xué)校的平面圖。通過(guò)活動(dòng)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成，但情感態(tài)度目標(biāo)還沒完成。于是我讓學(xué)生交流“自己最喜歡的地方”，激發(fā)了學(xué)生的愛校情感——“我喜歡大操場(chǎng)，因?yàn)槟抢锸俏覀兇笳n間運(yùn)動(dòng)的地方”“我喜歡老師的辦公室，因?yàn)樵谀抢锟梢韵蚶蠋熣?qǐng)教很多問(wèn)題”“我喜歡圖書館，那里書很多，我每周都去借，知道了許多課外知識(shí)”。這樣貼近生活的觀察活動(dòng)簡(jiǎn)單好操作，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用他們的觀察成果來(lái)進(jìn)行品德教育，提高活動(dòng)的效果。

（二）教具制作式

教具制作是指學(xué)生利用周邊簡(jiǎn)單易得的材料，如泡沫板、彩色筆、超輕泥等手工材料，制作簡(jiǎn)單的地理標(biāo)本、地形地勢(shì)模型、地圖等，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與靈活性。學(xué)生自己動(dòng)手制作地理教具，可以直觀地認(rèn)識(shí)地理事物，將抽象的地理概念化為具體，讓復(fù)雜的地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單。這種活動(dòng)就是一種直接體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“三級(jí)階梯上的國(guó)土”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備塑料泡沫或石膏，學(xué)習(xí)的過(guò)程中做中國(guó)地形模型，學(xué)習(xí)結(jié)束后中國(guó)地形及三級(jí)階梯分布便清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生記在腦海里。教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)我們的星球”時(shí)，可以讓學(xué)生合作制作拼圖，使學(xué)生在生生互動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)地球，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、 課堂模擬體驗(yàn)

品德與社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛生活的學(xué)生。地理題材教學(xué)運(yùn)用課堂模擬體驗(yàn)，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，但又不脫離學(xué)生的真實(shí)生活。學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、思考、感悟，有利于塑造學(xué)生良好的人格。

（一）評(píng)比競(jìng)賽式

評(píng)比競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有激發(fā)作用，能調(diào)動(dòng)人的非智力因素，促進(jìn)積極性的增強(qiáng)。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生參與競(jìng)賽，要比一般的學(xué)習(xí)形式更有效。在地理題材教學(xué)中合理運(yùn)用各種評(píng)比競(jìng)賽方法，能讓枯燥的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。但開展評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)必須注意三個(gè)“適”——適合、適時(shí)、適度，只有這樣才能發(fā)揮激勵(lì)作用，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教授三年級(jí)下冊(cè)第五單元“到操場(chǎng)上去看看——學(xué)會(huì)辨別東西南北”時(shí)，我組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行“辨別方向我最行”小競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)口令或圖片的指示找出正確的方向，做出相應(yīng)的動(dòng)作，如向東走兩步、面朝南面站立等。在有趣的競(jìng)賽中，學(xué)生能較快學(xué)會(huì)辨別實(shí)地的東、西、南、北四個(gè)方向。接著開展尋寶游戲，每個(gè)小組一張藏寶圖，上面標(biāo)明了寶藏的位置，根據(jù)藏寶圖就可以找到寶藏。這時(shí)就可以看到一個(gè)個(gè)忙碌的身影，辨方向，量距離，找地點(diǎn)，時(shí)不時(shí)傳來(lái)一陣陣歡呼聲。寶藏找到了，東、西、南、北認(rèn)清了，合作意識(shí)也達(dá)成了。

（二）交流討論式

討論活動(dòng)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等，而有效的交流討論能促進(jìn)學(xué)生在討論中深化道德認(rèn)識(shí)，升華道德情感。交流討論有多種形式，以人數(shù)分可以是小組式的、全班參與式的，以主題分有隨機(jī)的或是專題的。不論什么形式，重要的是營(yíng)造良好的討論氛圍，明確討論的目的，激活學(xué)生的討論意識(shí)。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)不同的家鄉(xiāng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生召開一次“小小討論會(huì)”：（1）說(shuō)一說(shuō)不同家鄉(xiāng)的人有哪些不同的生產(chǎn)和生活方式；（2）為什么家鄉(xiāng)不同，生產(chǎn)和生活方式也不同？通過(guò)討論和交流，使學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，層層深入，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解“不同的地理環(huán)境造就不同的生活方式及習(xí)慣”，感受祖國(guó)的地大物博。

三、課堂游戲體驗(yàn)

課堂游戲體驗(yàn)是將地理知識(shí)教學(xué)融于游戲之中，通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)的過(guò)程。開展地理知識(shí)游戲活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，其次在活動(dòng)中要注重學(xué)生的體驗(yàn)及感悟，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的分組及活動(dòng)過(guò)程中的重點(diǎn)關(guān)注、個(gè)別引導(dǎo)。課堂游戲體驗(yàn)為地理題材教學(xué)注入了生機(jī)，既能潛移默化地讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（一）游戲活動(dòng)式

品德與社會(huì)地理題材內(nèi)容豐富，可開展形式活潑有趣的游戲活動(dòng)。運(yùn)用課堂游戲活動(dòng)，能使地理題材學(xué)習(xí)更適應(yīng)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，也能使我們的教育活動(dòng)更富有針對(duì)性和實(shí)效性。游戲活動(dòng)在品德與社會(huì)課教學(xué)中占有一定地位，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使活動(dòng)更具有針對(duì)性、實(shí)效性；要擴(kuò)大參與面，讓不同程度的學(xué)生都有參與操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。游戲活動(dòng)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，才能讓他們有話可說(shuō)、有情可言。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)第二單元“‘多’與‘少’的思考”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，請(qǐng)兩組學(xué)生分別站在一塊同樣大小的地磚上，第一組3人，第二組8人。第一組站上去還有多出來(lái)的空間。第二組站到第5個(gè)人已經(jīng)很擠了，第6個(gè)硬擠進(jìn)去，第7個(gè)、第8個(gè)就像“掛”在別人身上才勉強(qiáng)站好——第一組的寬松和第二組的擁擠形成強(qiáng)烈的對(duì)比。在熱鬧的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生思考——“多”與“少”有什么不同？通過(guò)這種反差告訴學(xué)生，我國(guó)地大物博是事實(shí)，人口過(guò)多也是事實(shí)，再多的土地和資源平均到每個(gè)人身上，就變得比世界水平還低，加深學(xué)生的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）角色扮演式

在品德與社會(huì)課程課堂教學(xué)中，進(jìn)行角色扮演也是學(xué)生很喜歡的一種方式。通過(guò)角色扮演，使遠(yuǎn)離學(xué)生的地理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，引起學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和情感共鳴，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度辯證地思考和分析問(wèn)題。

例如，教授六年級(jí)下冊(cè)第五單元主題二“環(huán)繞地球看世界”時(shí)，從每個(gè)大洲挑選一個(gè)很有代表性的國(guó)家作為探究該洲的一個(gè)窗口，教材編排了“到純子的學(xué)?？匆豢础薄昂桶⒗镆煌l(fā)現(xiàn)”“漫步神奇的非洲熱土”“走訪格林和安徒生的故鄉(xiāng)”“雙頭鷹瞭望的國(guó)土”“遼闊的北美大陸”“足球和桑巴舞的熱土”“羊背上的國(guó)家”8個(gè)課題。教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，然后在課堂上由小導(dǎo)游生動(dòng)有趣地進(jìn)行介紹，讓學(xué)生初步了解世界各國(guó)的基本情況。這樣能激起學(xué)生探究世界各國(guó)的風(fēng)景名勝與風(fēng)土人情的興趣，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與整理信息的能力。

實(shí)踐證明，從品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)的地理題材體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)，能有機(jī)結(jié)合知識(shí)和情感的目標(biāo)，以學(xué)生的社會(huì)生活為本，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥的知識(shí)識(shí)記教學(xué)。我們將在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與，樂(lè)于參與，努力做到品德與社會(huì)課堂地理知識(shí)學(xué)習(xí)與人文教育的統(tǒng)一。