培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略簡述

陳青青

摘要：近些年，我國對學生的素質教育越來越重視，同時也十分的關注學生對教學的個性化需求。小學是整個教學中的重要基礎階段，而語文則是小學教學體系中非常重要的一門學科，小學的閱讀能力，不僅影響著語文基礎知識的學習，同時還影響著小學生其他學科知識的學習。因此，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該注重加強對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者針對培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要意義以及現(xiàn)狀進行了探究與分析，并提出了培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的有效策略，希望有助于小學生閱讀能力的提高。

關鍵詞：小學生; 語文; 閱讀能力; 培養(yǎng)策略

引言

語文是小學時期最主要的必修學科，小學生們語文成績 的高低始終是權衡語文教育程度和效果主要標準。換言之， 小學生們的語文學習成效與人教師的教育效果皆可根據(jù)語文 考試成績進行衡量。小學語文教育的質量和效果其實亦能根 據(jù)語文教學課堂中小學生各類語文能力的培育和提高程度來 體現(xiàn)，而閱讀能力即是其中之一。由于閱讀是小學語文的重 要教育內容之一，閱讀和寫作構建了完整的語文教育系統(tǒng)， 可衡量并體現(xiàn)小學生的語文水平。因此，在小學語文課堂教 育教學中，語文教師應高度重視培育小學生們的語文閱讀能 力，加強對小學生的閱讀訓練，協(xié)助小學生們養(yǎng)成優(yōu)秀的閱 讀習慣，提升他們在語文課堂教學中閱讀的自主性，進而培 育其閱讀能力。

1小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1加深小學生對語文知識的理解和掌握

在小學時期，語文閱讀大多均是在課前或者課后實行的，極少數(shù)的時候是在課堂教學中進行。課前進行語文閱讀可使小學生們提前了解課堂所要學習的語文內容，增深小 學生們對新知識的印象，進而提升課堂學習成效。課后閱讀 往往在教授完課文之后實行，這樣可深入的增深小學生們對 新學語文知識的記憶，起到鞏固知識的作用。然而在課中閱 讀，則是為增強某一個語文知識點的掌握與理解，其主要作 用是為了提升小學生對語文學習中重點、難點知識學習能力 和分析解決問題的能力。

1.2能夠有效提升小學生的語文表達能力

在小學時期對學生們實行閱讀能力培育，不僅可完善小學生們的語文知識體系，亦可擴展小學生們的視野，提升 其文化素質，最主要的還是可推動小學生語文書面表達能力的提升。因小學語文教育教學過程中，語文教師會根據(jù)閱讀 的方式來增加小學生對新詞語及新句子的理解和掌握，偶爾 還會利用閱讀小故事來對語文學習中難點、重點與抽象的句 子、詞匯進行詳細解釋，使小學生們在閱讀過程中理解并認 識新詞與新句子，學會運用不同的方式進行表達，從而提升 小學生語文表達能力。

1.3能夠提高小學生的文學鑒賞水平

理解課文的語言形式與表現(xiàn)形式有助于提升小學生們的 閱讀理解能力，對培育小學生的審美情趣以及為日后的文學 鑒賞能力打下牢固基礎。小學語文教材中所選取的課文有多 種文學作品，體裁、題材多種多樣，課文中人物形象、語言 和主旨，教師應教會小學生去理解、體會，用心揣摩，故此 則需小學生具備一定的審美水平及欣賞能力。對文字的鑒賞 水平是培育小學生來閱讀能力的有機部分，如若要提升小學 生們的閱讀水平，既必須要提升小學生的審美能力。

2提高小學生語文閱讀能力的策略

2.1提高教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

為了更有效地提高小學生的語文閱讀能力，首先要提高教師的認知水平，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對學生制定有針對性的閱讀教學計劃，在實際教學中按照閱讀教學大綱進行教學，不斷改進教學方法，全面開展小學生閱讀課程教學，從而使閱讀教學真正成為小學生語文學習的重要內容之一。

2.2 教學生正確的閱讀方法

在教學中，教師應教會學生正確的閱讀方法，使學生掌握多種閱讀方法，引導學生掌握默讀、略讀和精讀。對不同年級的學生有不同的要求。對于小學低年級的學生，應該引導學生學習略讀。略讀課文時，學生應使用略讀法大致掌握文章的大意。對于小學中年級的學生，我們應該引導學生學習瀏覽。為了便于理解文章，學生可以使用瀏覽方法閱讀，以便從文章中獲取重要信息。對于小學高年級學生，我們應該引導他們學習精讀。對于一些名言，可以積累和背誦名詩名句。在教學中，我們應該讓學生帶著問題閱讀，這樣不僅可以節(jié)省閱讀時間，而且可以提高閱讀效率，更好地理解和掌握閱讀材料的中心思想。

2.3 提高學生的閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀能力最重要的是提高學生的學習興趣。小學生年齡偏小，有明顯的行為傾向，對喜歡的事情感興趣。讀書也是一樣。在教學中，教師要從教材中衍生并高于教材，將學生興趣的內容引入教學，善于引導學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，這對快速提高學生的閱讀能力有很大的幫助。

2.4創(chuàng)新教學模式

高質量的閱讀方法可以達到事半功倍的效果。語文教師應在閱讀教育教學過程中自覺滲透小學生。例如，在閱讀過程中，應使用參考書、電子產(chǎn)品、精讀和略讀文章以及適當?shù)挠涗?。在閱讀教學過程中，我們可以通過了解小學生的情況，實施相應的教學活動，從而調動小學生閱讀的積極性。例如，定期舉行故事會議，讓小學生分享他們感興趣的文章和內容，并與其他伙伴以情景喜劇的形式表演故事。然而，語文教師不應對此提出嚴格要求，而應適當?shù)匾龑W生。閱讀的內容包括詩歌和童謠。教師還可以組織朗誦比賽，增加學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀教育過程中，還可以運用多媒體技術，將固定、僵化的閱讀轉化為動態(tài)閱讀，通過聲音和視頻增強學生對文章內容的理解。語文教師應定期改變有效的教育形式，或通過所學內容改變不同的教學方法，使學生在不同的教育形式下始終保持閱讀學習的刺激性和新鮮性。

2.5培養(yǎng)學生的閱讀能力

過去，在閱讀教學中，老師和家長會給學生布置未知的閱讀任務，要求學生按時完成。并將采取課堂提問、背誦文章、課后寫作等形式對學生的課外閱讀進行檢查和評價，導致大多數(shù)學生將閱讀視為必須完成的任務。從特定的角度來看，這種教學形式限制了小學生閱讀能力的發(fā)展和進步。因此，語文教師應進行有針對性、有目的的改進，而不應為學生制定限制性的閱讀要求。在安排閱讀任務前，能夠合理、正確地提出幾個問題，引導小學生深入理解和理解閱讀內容。例如，在解釋孫中山打破壞習慣時，中國教師可以問幾個問題：壞習慣意味著什么？文章中的壞習慣？有什么區(qū)別？這不僅有助于引導小學生閱讀能力的進步和發(fā)展，而且有助于確保學生的閱讀活動圍繞教育目標展開。俗話說，磨刀和砍柴是一樣的。在閱讀過程中，只有掌握正確的閱讀方法，我們才能在很短的時間內理解和掌握更多的學習內容。

3結論

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義。作為小學語文教師，不僅要認識到這一點，而且要反思自己教學中存在的一些問題，積極采取有效的策略改進和優(yōu)化自己的教學，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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