小組合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

謝勇

摘要：隨著新課程改革制度的落實發(fā)展，各類學(xué)校的課堂教學(xué)模式均產(chǎn)生了較大的變革，這便需要教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，本文結(jié)合中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，分析小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效措施，希望可以提高教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;中職電工;基礎(chǔ)實訓(xùn);教學(xué)應(yīng)用

前言

在中職院校的電工專業(yè)課程中，電工基礎(chǔ)是其入門的必要課程。而電工基礎(chǔ)又是一項需要理論知識和實踐能力的課程，但中職院校的學(xué)生大多沒有較好的基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致無法良好的掌握專業(yè)理論知識，更難以在實踐訓(xùn)練中進(jìn)行應(yīng)用，造成中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量一直無法提高。

一、中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式流于表面

在當(dāng)下中職院校應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)工作的階段，由于教師指導(dǎo)能力不強(qiáng)，學(xué)生間也沒有產(chǎn)生明顯的交流欲望，使得在教學(xué)活動中學(xué)生并沒有產(chǎn)生良好的合作交流。并且，哪怕學(xué)生間進(jìn)行了交流合作，其選擇的交流對象也必然是自己熟悉的人，極大程度的影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)階段中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)階段開展小組合作學(xué)習(xí)模式的主要問題便是，在教師將學(xué)生進(jìn)行分組后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的狀態(tài)沒有改變，仍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生盲目跟隨學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的效果無法得到有效的展現(xiàn)。

（二）教學(xué)理念和教學(xué)方式的效果較差

在當(dāng)下中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)階段，教師應(yīng)用的教學(xué)理念和教學(xué)方式較為老舊，仍為教師講授知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。這種教學(xué)理念和方式對知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)生長期處于這種心理狀態(tài)下，學(xué)生會徹底喪失學(xué)習(xí)的動力，甚至對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，極大程度的降低中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的效率，影響教學(xué)效果[1]。

二、優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的有效措施

（一）突出學(xué)生在教學(xué)階段的主體地位

由于中職院校和統(tǒng)招高中存在一定差異，中職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這便造成中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到困難的話，便會產(chǎn)生抵觸和厭煩的負(fù)面心理，當(dāng)然也存在部分競爭意識較強(qiáng)的學(xué)生想和別人在學(xué)習(xí)成績上進(jìn)行攀比，但卻沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法。針對這種情況，教師可以在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對不同學(xué)生的知識掌握程度以及性格特點進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而合理的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分，通過這種方式來提高學(xué)生在電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)階段的參與程度，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的作用。并且，電工基礎(chǔ)課程涉及到的物理理論知識較多，特別是電學(xué)知識和磁學(xué)知識更加復(fù)雜難懂，很容易出現(xiàn)學(xué)生由于無法掌握知識而厭學(xué)的情況。因此，教師在開展教學(xué)前需要對教學(xué)內(nèi)容的重難點以及知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，在基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，充分展示教學(xué)內(nèi)容的重點部分，優(yōu)化學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度的降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)階段的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生間的合作互助能力

對于小組合作學(xué)習(xí)模式而言，其開展的主要流程便是學(xué)生在教師管理和指導(dǎo)外，根據(jù)自身的意愿和小組成員共同協(xié)作、自由分配進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。但這也不代表教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式時完全放任不理。教師在此過程中需要對自身觀察者和引導(dǎo)者這個角色身份進(jìn)行明確，全面把控各個合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便針對性的引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，小組合作學(xué)習(xí)模式開展的必要基礎(chǔ)便是學(xué)生需要具有一定的合作學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式可以順利的進(jìn)行，提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還需要在指導(dǎo)學(xué)生開展電工基礎(chǔ)實訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)模式開展階段，對學(xué)生明確提出一定的要求，比如規(guī)定小組任務(wù)的實訓(xùn)情境或者實訓(xùn)條件等，使學(xué)生可以在實訓(xùn)實踐階段進(jìn)行自我總結(jié)，進(jìn)而形成符合自身特點的學(xué)習(xí)方法和思維模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）采取多元化的教學(xué)方法

教師在設(shè)計教學(xué)方法時首先應(yīng)保證自身是基于學(xué)生角度設(shè)計的教學(xué)方法，以此才能使設(shè)計的教學(xué)方法可以提高教師和學(xué)生之間的交互情況，并在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計出符合當(dāng)下中職院校學(xué)生特征的新型合作學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而對學(xué)生的電工基礎(chǔ)實訓(xùn)學(xué)習(xí)展開優(yōu)化。例如：教師可以在教學(xué)過程中，通過在實訓(xùn)基地進(jìn)行親身演示的形式來幫助學(xué)生直觀的了解實訓(xùn)內(nèi)容以及實訓(xùn)的要求標(biāo)準(zhǔn)，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行實訓(xùn)內(nèi)容的操作，并在此階段進(jìn)行小組內(nèi)的知識總結(jié)，最后由教師將學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不足進(jìn)行總結(jié)，在提醒學(xué)生下次注意的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中的亮點進(jìn)行表揚和鼓勵，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對小組合作學(xué)習(xí)階段存在的問題。

除此之外，教師還應(yīng)在實際教學(xué)階段結(jié)合電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的重難點，充分利用當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行視頻形式的教學(xué)工作，通過這種方式來提高學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交互交流。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為當(dāng)下教學(xué)工作中應(yīng)用較廣的輔助教學(xué)技術(shù)，在電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用可以更為直觀的表現(xiàn)出實訓(xùn)的過程和要求，使原本枯燥的書本理論知識變得具體和生動起來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)階段的應(yīng)用具有非常重要的價值，是開展中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)活動的關(guān)鍵教學(xué)方式。學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)模式下更好的掌握電工專業(yè)知識并在實踐中進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)化中職院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何晶.對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中“問題—互動”教學(xué)模式的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）：52-53.

[2]姜宇峰.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）：146-147.