教育信息化背景下影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展因素探析

[摘 要] 鄉(xiāng)村教師是教師隊(duì)伍中的重要組成部分。長期以來受城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等因素影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限。信息化是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們的生活和生產(chǎn)活動(dòng)中的必然結(jié)果。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅改變了人們的生產(chǎn)方式，也深刻地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性提升提供了條件，帶來了機(jī)遇。對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在問題進(jìn)行分析，探究教育信息化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，對教育信息化背景下鄉(xiāng)村教育更專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;因素

[基金項(xiàng)目] 2016年度全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部青年課題項(xiàng)目“教育信息化背景下寧夏鄉(xiāng)村教師生存境遇考究”（EHA160436）;2018年度寧夏回族自治區(qū)高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項(xiàng)目“利用信息技術(shù)促進(jìn)寧南基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有效提升的理論和實(shí)踐”（NXYLXK2021B10）

[作者簡介] 楊彥棟（1984—），男，甘肅會寧人，碩士，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0038-04? ? [收稿日期] 2021-03-19

2018年，國家就新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)工作的開展提出要求：教師要基于教育信息化背景，有效開展教育教學(xué)工作。為適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)要求，教師需要實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育信息化的轉(zhuǎn)換。在此過程中，鄉(xiāng)村教師面臨一定的困境，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)被廣泛關(guān)注的問題[1]。本文在教育信息化發(fā)展背景下進(jìn)一步探求鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，從而提出教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

對比城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上存在一定的落后性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意識欠缺

專業(yè)發(fā)展意識是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的思想因素，也是提升個(gè)人教學(xué)專業(yè)能力的起點(diǎn)。專業(yè)發(fā)展意識通過教師個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，能夠積極主動(dòng)地指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)人行為貼近專業(yè)反思與專業(yè)發(fā)展。但從鄉(xiāng)村教師專業(yè)反思與發(fā)展具體實(shí)際情況來看，只有少部分鄉(xiāng)村教師會主動(dòng)寫教學(xué)反思筆記進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，這反映出鄉(xiāng)村教師專業(yè)反思與發(fā)展動(dòng)力不足。究其原因，一方面是缺乏相應(yīng)的觀念引導(dǎo)，另一方面是教師個(gè)人并未意識到專業(yè)反思是個(gè)人提升的一種途徑，教師自身專業(yè)發(fā)展水平受到極大限制。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識更新緩慢

鄉(xiāng)村教師在專業(yè)知識構(gòu)建上存在的不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)需求難以得到滿足。從當(dāng)前鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)知識的掌握情況來看，教師對專業(yè)知識的掌握水平相對較低，在教育基礎(chǔ)知識、教育心理知識、學(xué)科專業(yè)知識、課程改革知識等方面更新均存在不足。從專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容來看，很多鄉(xiāng)村教師有個(gè)人的培訓(xùn)需求，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的開展應(yīng)更多地將關(guān)注點(diǎn)放在與教育有關(guān)的一些專業(yè)知識上。另一方面，鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的途徑相對較窄。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)較多的是通過自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式開展，短期集中性培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會相對較少，因而大大限制了鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識獲取的積極性。即便一些縣城有相應(yīng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，也會優(yōu)先考慮教齡長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一些年輕教師常被忽略。從自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修的學(xué)習(xí)方式來看，這兩種方式的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想水平。

（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)教研能力有待提升

鄉(xiāng)村教師在專業(yè)教研能力發(fā)展上存在兩方面的問題。第一，鄉(xiāng)村教師開展校本教研力度不足。教研工作室是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的一種途徑，可通過校本教研工作，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行針對性的教育培訓(xùn)工作。但在當(dāng)前，很多鄉(xiāng)村學(xué)校并沒有開展校本教研，因而鄉(xiāng)村教師校本教研能力不足。有一些鄉(xiāng)村學(xué)校開展調(diào)研課題主要是通過對教學(xué)過程中問題的總結(jié)來進(jìn)行教研工作。很多鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校并沒有專門教研組，也沒有優(yōu)秀教師為帶領(lǐng)人開展教研工作。第二，校本教研并未和鄉(xiāng)土文化進(jìn)行融合。校本教研工作最重要的一項(xiàng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的融合，但在當(dāng)前大部分鄉(xiāng)村學(xué)校中，沒有針對已有的鄉(xiāng)土文化開展融合工作，而是將更多的精力和重點(diǎn)放在自身教學(xué)工作當(dāng)中遇到的問題上。很多鄉(xiāng)村教師對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的認(rèn)同度并不高，對當(dāng)?shù)厮鶕碛械泥l(xiāng)土文化重視程度低，所以未形成鄉(xiāng)土文化與教研工作的有效結(jié)合。

（四）鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式落后

在信息化背景下，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為教師的教學(xué)工作帶來了新的方式，但在鄉(xiāng)村教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師仍然采用固定的、程序化的教學(xué)方法。單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)習(xí)慣阻礙了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。而在當(dāng)前新型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，其實(shí)也是對新的教育觀的實(shí)踐。鄉(xiāng)村教師更側(cè)重使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。考慮到傳統(tǒng)教育模式更側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鄉(xiāng)村教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，而不是學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的提高上。新型教學(xué)模式更加注重學(xué)生的理解以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念的主導(dǎo)下，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)會十分受限，也會阻礙個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。

（五）鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間有限

鄉(xiāng)村教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上時(shí)間和精力投入有限。因師資短缺，鄉(xiāng)村教師往往身兼數(shù)職。從鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作時(shí)間占用比例來看，大部分鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，擔(dān)任課程較多，除了教學(xué)工作部分，還要擔(dān)任教學(xué)管理等工作。繁重的工作讓教師投入教學(xué)的時(shí)間精力嚴(yán)重受到影響，投入專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力不足，嚴(yán)重影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

二、教育信息化背景下影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素

本文主要從教育信息化背景下影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素及主觀因素出發(fā)進(jìn)行分析。客觀因素滿足了教師個(gè)人發(fā)展需求保障，教師自身所擁有的主觀因素激發(fā)了個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)客觀因素與主觀因素的融合，才能更好地幫助鄉(xiāng)村教師在信息化背景下提高個(gè)人專業(yè)水平及能力。

（一）客觀因素

第一，政策的有力執(zhí)行。國家先后制定出臺了一些針對鄉(xiāng)村教育發(fā)展、鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供了制度保障。地方教育管理部門要積極落實(shí)國家對鄉(xiāng)村教育的相關(guān)政策，關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[2]。第二，學(xué)校的高度重視[3]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展的各項(xiàng)改革實(shí)踐工作，對教師專業(yè)發(fā)展有著密切關(guān)系。作為鄉(xiāng)村教師主要的工作場所，學(xué)校肩負(fù)著促進(jìn)教師發(fā)展的責(zé)任。因此，各個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人需要認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性，將極大阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。第三，優(yōu)秀教師的帶頭作用。課題組中的優(yōu)秀教師是其他鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的榜樣。要充分發(fā)揮課題組中優(yōu)秀教師的帶頭作用，課題組也要定期組織課程教學(xué)研討學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為教師教學(xué)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（二）主觀因素

主觀因素主要是鄉(xiāng)村教師自身對個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。在信息化時(shí)代，教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識，積極了解當(dāng)下社會需求以及學(xué)科發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握課程建設(shè)以及課程改革的重點(diǎn)，根據(jù)新時(shí)代對于學(xué)生的要求，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，探索教學(xué)方法。然而，這對于鄉(xiāng)村教師來說是一項(xiàng)比較艱巨的工作。受到條件限制，鄉(xiāng)村教師很難及時(shí)更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)、掌握創(chuàng)新教學(xué)方法，加上個(gè)人學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的落后。

三、教育信息化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)

教育信息化大背景為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，我國各行各業(yè)都受到信息技術(shù)的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用至各行各業(yè)，進(jìn)入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，帶來了社會價(jià)值。信息技術(shù)也以其優(yōu)越性為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新的發(fā)展平臺。

（一）國家方面提供政策支持

鄉(xiāng)村教師是教師隊(duì)伍中的重要組成部分。長期以來，受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便等因素影響，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨人員不足、補(bǔ)充渠道不暢、整體素質(zhì)不高等的制約，阻礙了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。這一問題在中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)尤為突出。針對這些突出問題，2015年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，2020制定了《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。這一系列的國家政策，是在教育信息化發(fā)展背景下為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展鄉(xiāng)村教育而制定的。這無疑對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)起到重要作用。這些政策從鄉(xiāng)村教師待遇、鄉(xiāng)村教師職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)成長等方面對鄉(xiāng)村教師發(fā)展提出明確的要求，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了政策保障。

（二）社會方面提供良好環(huán)境

在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用過程中，我國各行各業(yè)都能夠感受到信息技術(shù)的先進(jìn)性。先進(jìn)的技術(shù)支持為我國各行各業(yè)的工作帶來了新的發(fā)展局面，也為社會各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展指明新的方向，提出新的要求。在教育領(lǐng)域中融入信息技術(shù)同樣擁有良好的社會環(huán)境。當(dāng)前，針對教育領(lǐng)域開發(fā)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，已逐步地應(yīng)用至課堂中。學(xué)生感受到信息時(shí)代中教育的發(fā)展以及變革，這同樣也為鄉(xiāng)村教師提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的社會條件。教師可在時(shí)代背景的熏陶下，認(rèn)識到自己的不足，接受新事物，提升個(gè)人專業(yè)水平，發(fā)展個(gè)人專業(yè)能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面提供平臺

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與工作緊密相連。在社會信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展也必須與這些新技術(shù)相融合，以新技術(shù)帶動(dòng)自身的發(fā)展。當(dāng)下已有的教育信息技術(shù)為教師的自身專業(yè)發(fā)展提供了平臺。例如網(wǎng)易公開課學(xué)習(xí)論壇、教學(xué)博客等，都有豐富的教學(xué)資源，以及與時(shí)代緊密相關(guān)的專業(yè)發(fā)展資料。鄉(xiāng)村教師可以通過平臺資源提升個(gè)人的專業(yè)水平，更新自我教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展水平的提升。與此同時(shí)，先進(jìn)的信息技術(shù)也為鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作的開展提供支持。鄉(xiāng)村教師可在應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上探索個(gè)人成長方向，從而在新技術(shù)的應(yīng)用過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過程。

四、教育信息化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究

（一）建立健全信息網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同感

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師要認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性。首先，需要轉(zhuǎn)變個(gè)人的思想認(rèn)識，提高對個(gè)人身份以及職業(yè)地位的認(rèn)同，認(rèn)識到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要性，由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行。第一，搭建教師評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺。在該平臺上，為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)秀教師教學(xué)案例，分享優(yōu)秀教師個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)，通過多種形式來豐富鄉(xiāng)村教師的個(gè)人專業(yè)成長路徑。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師在成長過程中要注重專家的點(diǎn)評以及指導(dǎo)。第二，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師上傳個(gè)人專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。通過個(gè)人情況的展示，由專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指正，從而保障鄉(xiāng)村教師發(fā)展具有一定的方向性。第三，搭建教學(xué)平臺，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的跟蹤指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作量大，教學(xué)任務(wù)重，加上信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)生搬硬套等現(xiàn)象，所以在教師培訓(xùn)過程中，需要結(jié)合鄉(xiāng)村教師實(shí)際情況，開展更加貼合教師教學(xué)的工作，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性。

（二）搭建鄉(xiāng)村特色課程，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制

在鄉(xiāng)村教育開展過程中，鄉(xiāng)村存在的一些人文資源及自然資源都可以融入教學(xué)過程當(dāng)中，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育特色化、個(gè)性化的突破點(diǎn)。在鄉(xiāng)村教育經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)弱、信息技術(shù)水平低的背景下，需要把握住自己特有的教學(xué)特點(diǎn)。按照城市教育發(fā)展模式去要求鄉(xiāng)村教育是脫離實(shí)際的，因此鄉(xiāng)村教師可結(jié)合地方特有的文化開設(shè)特色課程，實(shí)現(xiàn)就地取材。例如，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)收割季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐課，在實(shí)踐課讓學(xué)生探討農(nóng)作物的生長與收割過程，基于專業(yè)知識，結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的融合。另外，在鄉(xiāng)村特色課程開展過程中，教師可提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集領(lǐng)域相關(guān)知識，做好課前準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，教師也可通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，將鄉(xiāng)村特色課程上傳至教育平臺，讓更多教師看到這種特色課程，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性與本土性，增強(qiáng)教師的專業(yè)自信與自我認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)力度

針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力存在的不足，可以加強(qiáng)針對性的知識培訓(xùn)工作。首先，針對鄉(xiāng)村教師更好開展專業(yè)知識培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)知識培訓(xùn)工作的針對性。根據(jù)鄉(xiāng)村教師職稱情況，對不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所取舍，制定相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。其次，拓展鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)途徑。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師存在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)困境，進(jìn)一步豐富鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑。可通過混合培養(yǎng)模式為鄉(xiāng)村教師開展培訓(xùn)工作，采取專家到鄉(xiāng)授課及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課的模式，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。另外，還可根據(jù)鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求，采取多種培訓(xùn)方法，更具針對性地發(fā)展鄉(xiāng)村教師個(gè)人能力，滿足其培訓(xùn)需求。

（四）形成信息化管理制度，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師長效發(fā)展

結(jié)合當(dāng)下教育信息化發(fā)展背景，我們需要針對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求建立符合時(shí)代要求的管理機(jī)制，提高其教學(xué)管理能力。首先，在教育教學(xué)信息化設(shè)備的使用上，需要搭建合理完善的制度，通過成立有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村學(xué)校信息管理隊(duì)伍來督促鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)配置。其次，建立科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，實(shí)現(xiàn)平臺科學(xué)、規(guī)范化管理。開放的信息網(wǎng)絡(luò)平臺為我們呈現(xiàn)豐富的資源，但也帶來信息的復(fù)雜性。為確保鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中獲取信息的效率，可以通過相關(guān)專業(yè)人員優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，形成資源庫，提供給鄉(xiāng)村教師，節(jié)省鄉(xiāng)村教師搜索資源所需的時(shí)間。最后，為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供支持與服務(wù)的信息化環(huán)境，通過多種途徑帶動(dòng)教師接納信息技術(shù)，以多種形式激勵(lì)教師接觸信息技術(shù)，提高個(gè)人信息技術(shù)使用能力，從而提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

五、總結(jié)

鄉(xiāng)村教師是教師隊(duì)伍中的重要組成部分，長期以來受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡因素影響，其專業(yè)發(fā)展受限，整體素質(zhì)不高，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。教育信息化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺，特別是近年來國家出臺一系列措施，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了良好環(huán)境，同時(shí)，各種網(wǎng)絡(luò)資源也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富資源。建立健全信息網(wǎng)絡(luò)平臺，可增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同感，搭建鄉(xiāng)村特色課程，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)力度，搭建信息化管理制度，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師長效發(fā)展，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on Influencing Factors of Rural Teachers Professional Development under the Background of Educational Informatization

YANG Yan-dong

（School of Education and Science， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000， China）

Abstract： Rural teachers are an important part of teaching staff， but their professional development has been limited by uneven development between the urban and rural areas for a long time. Informatization is the inevitable result of the wide application of information technology in peoples lives and production activities. The wide application of information technology has changed not only peoples mode of roduction， but also teaching and learning methods， providing conditions and opportunities for the professional improvement of rural teachers. It is of great significance for the more professional development of rural education to analyze problems existing in the professional development of rural teachers and explore the path of their professional development under the background of educational informatization.

Key words： educational informatization; rural teachers; professional development; factors