讀寫一體化視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

張玉紅

【摘要】聽、說、讀、寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)必須要具備的四項(xiàng)能力，這其中，寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是教學(xué)的重難點(diǎn)。為了切實(shí)提升小學(xué)生自身的寫作能力，教師可以通過“讀寫一體化”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，借助閱讀來強(qiáng)化小學(xué)生自身的寫作功底，并在寫作的環(huán)節(jié)中，鞏固小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在相互助力的條件下，加速小學(xué)生“讀”、“寫”技能的發(fā)展。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)讀寫一體化視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】讀寫一體化;小學(xué)生;語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的伊始階段，在此時(shí)，小學(xué)生不僅智力發(fā)育速度加快，對(duì)于知識(shí)的需求量也在不斷增加。教師基于讀寫一體化視角開展語(yǔ)文教學(xué)，既有利于提升小學(xué)生自身閱讀與寫作的水平，還有利于夯實(shí)小學(xué)生對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)其知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，加速小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)讀寫激情

興趣是小學(xué)生從事一切活動(dòng)的第一推動(dòng)力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣更是落實(shí)讀寫一體化教學(xué)的必要前提。但由于現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)手段較為單一，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀寫激情的同時(shí)，還容易抑制小學(xué)生閱讀、寫作興趣，為了有效解決這一問題，教師可以采用趣味游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過營(yíng)造游戲氛圍來凸顯語(yǔ)文閱讀、寫作的樂趣，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，在游戲化的課堂上助力小學(xué)生讀寫激情的激發(fā)。

例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生《秋天的雨》這一文章時(shí)，可以采用小組繪畫的游戲進(jìn)行引導(dǎo)。該文主借秋雨抒發(fā)作者對(duì)秋天的體會(huì)，展現(xiàn)了秋季的繽紛色彩。因此，教師在授課時(shí)可以先將小學(xué)生劃分為前后的合作小組，引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)一起閱讀文章內(nèi)容。而后，教師可以簡(jiǎn)單解析文章涉及的知識(shí)點(diǎn)，并組織小學(xué)生結(jié)合文章的寫作技巧進(jìn)行仿寫。最后，再讓小學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容以繪畫的方式表現(xiàn)在紙面之上。教師將閱讀、寫作、繪畫三元素進(jìn)行整合，既可以提升讀寫教學(xué)的趣味性，還可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文章景物的感知，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，在輕松、愉快的游戲氛圍中激發(fā)小學(xué)生的閱讀、寫作激情。

二、重視閱讀教學(xué)，提升寫作水平

讀寫一體化教學(xué)中，“讀”為“寫”的引導(dǎo)，教師授課時(shí)更加需要重視閱讀教學(xué)的有效開展。對(duì)此，教師可以采用互文閱讀的方式進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的閱讀文體，選擇與之相近、相關(guān)或相異的文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，借此提升小學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解。而后，結(jié)合兩篇文章中使用的寫作手法進(jìn)行作文的創(chuàng)作練習(xí)。這一教學(xué)方式既可以提高閱讀的有效性，還可以進(jìn)一步提升小學(xué)生自身的寫作水平。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)生《題西林壁》這一詩(shī)文時(shí)，可以選用《登飛來峰》作為互文閱讀的素材。前文贊嘆了廬山山勢(shì)之浩大，后文則慨嘆了山巔古塔之高聳，且兩篇詩(shī)文皆表達(dá)了相近的情感與相似的哲理。教師授課時(shí)可以將這兩篇文章安排在一起，先讓小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并講解兩詩(shī)當(dāng)中的異曲同工之妙。而后，結(jié)合詩(shī)文的寫作手法、寫作技巧，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在條件允許的情況下，教師還可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備，動(dòng)態(tài)展示兩詩(shī)當(dāng)中描繪的畫面，更進(jìn)一步渲染小學(xué)生的視覺感受，刺激其閱讀寫作欲望的提升。教師采用互文閱讀的方式作為鋪墊，可以讓小學(xué)生了解相似情感的不同寫作手法;聯(lián)動(dòng)信息設(shè)備則可以營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，為小學(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)，并在深入閱讀的過程中，提升小學(xué)生的讀寫水平。

三、拓展閱讀空間，擴(kuò)大讀寫范圍

雖然教材課本是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的首要途徑，但教材當(dāng)中呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容卻存在一定的局限性，難以滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。對(duì)此，就需要教師對(duì)閱讀的空間、面積進(jìn)行拓展，讓小學(xué)生可以獲得更加全面的語(yǔ)文知識(shí)，豐富小學(xué)生閱讀掌握的同時(shí)，在更具多元化的課外書籍、文章閱讀中，促進(jìn)其讀寫范圍的擴(kuò)大。

例如，教師可以利用周末、假期等時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈等場(chǎng)所進(jìn)行課外拓展活動(dòng)。不同小學(xué)生對(duì)于閱讀、寫作有著不同的需求，針對(duì)閱讀能力較弱但具備一定寫作功底的小學(xué)生，教師可以為其推薦故事類、科普類的書籍，該類型的文章理解難度較低，更易于小學(xué)生閱讀掌握;針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)但寫作能力薄弱的小學(xué)生，教師則可以推薦散文類、詩(shī)詞類的書籍，讓小學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中更進(jìn)一步掌握文中的寫作技巧。教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行推薦，既可以提高讀寫教學(xué)的針對(duì)性，還可以確保每一名小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而在豐富、多元的課外書籍閱讀中，實(shí)現(xiàn)讀寫視角的擴(kuò)大、讀寫能力的增強(qiáng)。

總而言之，讀寫一體化教學(xué)旨在以讀促寫、以寫助讀，通過二者相融的方式助力小學(xué)生閱讀、寫作能力的同步發(fā)展。教師選用多種生動(dòng)化的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既可以優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還可以點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而在充滿趣味性的讀寫課堂上，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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