小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效把握學(xué)習(xí)起點策略研究

王榴妹

摘 ?要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步與提升，數(shù)學(xué)教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點至關(guān)重要。學(xué)生之間必然會存在個體差異，在個體差異影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也會有所不同，若教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)起點而統(tǒng)一基于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)規(guī)劃開展教學(xué)，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生落后。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效把握學(xué)習(xí)起點策略進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點;策略;數(shù)學(xué);教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0133-02

【Abstract】In order to improve the quality and efficiency of primary school mathematics teaching，and promote the overall progress and promotion of students，it is very important for mathematics teachers to effectively grasp the starting point of students' learning. There will inevitably be individual differences among students，and students learning starting points will also be different under the influence of individual differences. If teachers ignore students learning starting points and unify teaching based on teaching design and teaching planning，some students will inevitably fall behind. Based on this，this article makes a detailed analysis of the strategies of primary school mathematics teaching to effectively grasp the starting point of learning，aiming to better improve the quality of primary school mathematics teaching.

【Keywords】Learning starting point;Strategy;Mathematics;Teaching

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師不僅要注重對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，且在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該基于以人為本理念，面向全體學(xué)生實施因材施教，保證每一個學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠得到進(jìn)步和提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，首先就需要教師有效把握學(xué)習(xí)起點策略。對于小學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以看作為是學(xué)生從其學(xué)習(xí)起點到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。在此過程中，起點的選擇不僅直接決定了這一過程的長短，同時也決定了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須借助的知識儲備。每個學(xué)生因?qū)W習(xí)能力、思維能力、生活環(huán)境不同，所以其學(xué)習(xí)起點也有所不同，若教師在教學(xué)過程中并沒有基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點開展教學(xué)，那么必然會影響學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點策略至關(guān)重要。

1.學(xué)習(xí)起點概述

學(xué)習(xí)起點簡單理解是指學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容所具備的知識及能力儲備。學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度所具備的知識、技能。現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源、生活環(huán)境、智力水平共同作用下已經(jīng)具備的知識與技能。就邏輯起點而言，只要教師能夠?qū)滩挠腥娴恼莆蘸鸵?guī)劃，就可以有效把握學(xué)生的邏輯起點。就現(xiàn)實起點而言，教師在把握方面則具有一定的復(fù)雜性。這是因為每個學(xué)生都有自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，現(xiàn)實起點核心在于學(xué)生自身，而學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、智力水平不同，所以學(xué)生之間的個體差異也十分明顯，正因如此，要把握學(xué)生的現(xiàn)實起點則比較困難。一般在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”來把握其現(xiàn)實起點。要了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，包括了解學(xué)生以后的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、知識掌握情況等，進(jìn)而教師才可以通過對學(xué)生“現(xiàn)實起點”的把握因材施教。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)生本身積累的知識經(jīng)驗開展”，說明了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點進(jìn)行教學(xué)的重要性和必要性。合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有效運用學(xué)生學(xué)習(xí)起點策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以使得學(xué)生對數(shù)學(xué)更有興趣，進(jìn)而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平具有重要的意義。但是就實際來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點方面并不算十分理想，其中還存在較多的問題和不足。

有的教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點方面存在起點歸零的問題。所謂起點歸零，即教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中直接把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，忽略學(xué)生以往的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從零開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。實則在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)歷、行為習(xí)慣、知識積累，若忽略這些然后對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生必然會覺得學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。在把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點方面，還有的教師則存在起點過高和過低的問題。所謂起點過高，即教師對學(xué)生原有的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗預(yù)期過高，然后教師會在較高的預(yù)期基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而這種教學(xué)模式就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難、難以消化的情況，最終產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而起點過低，即教師對學(xué)生原有的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗預(yù)期過低，然后教師會在較低的預(yù)期基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的、簡單的知識內(nèi)容教學(xué)。這些知識內(nèi)容可能學(xué)生已經(jīng)能夠理解和掌握，而教師則因為對學(xué)生起點判斷失誤，從而對簡單基礎(chǔ)的重視不斷分解、講述，這對學(xué)生而言是沒有價值的教學(xué)，同時會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是簡單的、枯燥的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效把握學(xué)習(xí)起點策略研究

（1）充分了解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有效把握，前提是教師對學(xué)生必須有全面的了解。很多教師之所以在教學(xué)過程中會出現(xiàn)起點過高、起點過低、起點錯位等問題，與教師對學(xué)生了解程度不夠有直接的關(guān)系。所以充分了解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要策略。首先，為了充分了解學(xué)生，教師可以基于課前調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。比如，在課前調(diào)查中通過提問、基礎(chǔ)知識考核等方法來了解學(xué)生基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗程度，這對教師有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點具有重要的作用。其次，為了充分了解學(xué)生，教師還需要注重在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。比如，在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生對本課新知識內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)考驗，具體需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能來解決新問題。在學(xué)生思考、解題過程中，教師就可以通過學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時也可以掌握不同學(xué)生的不同起點，這些是教師因材施教、分層教學(xué)、針對性指導(dǎo)的重要依據(jù)。最后，為了充分了解學(xué)生，教師也可以經(jīng)常以朋友的身份和學(xué)生們溝通、交流，通過聊天的方法來讓學(xué)生展示其已有的知識水平。學(xué)生在表達(dá)過程中，是享受的、自豪的、真誠的，這對幫助教師更加深入地了解學(xué)生，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點尤為重要。除此之外，教師也需要練就一雙會觀察的眼睛，包括從學(xué)生的課余生活、課堂反應(yīng)、生活情感中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點。

（2）基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點，制定教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，為了保證全體學(xué)生得到提升和進(jìn)步，作為教師就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才可以朝著教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)和努力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容與小學(xué)生的智力發(fā)展水平相符合，但是基于學(xué)生自身存在的個體差異性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然會出現(xiàn)進(jìn)步不同、思考不同、方法不同的情況，最終形成不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于學(xué)生的個體特點，從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)。如在把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，對此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。反之，如在把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，基礎(chǔ)知識掌握程度較低，那么教師所制定的教學(xué)目標(biāo)預(yù)期也應(yīng)該適當(dāng)降低，比如，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能夠更加直接、高效，最終促進(jìn)不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，創(chuàng)新課堂教學(xué)

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師以教材內(nèi)容為核心，統(tǒng)一面向全體學(xué)生開展教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然把學(xué)生放在統(tǒng)一起跑線，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)起點不同，所以學(xué)生到達(dá)學(xué)校目標(biāo)的進(jìn)程也有所不同，這顯然不利于學(xué)生整體的進(jìn)步與提升。對此，就需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不同，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，比如，給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多的指導(dǎo)、關(guān)懷、關(guān)注，給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更多的探索機(jī)會和延伸學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不同，加強對教材內(nèi)容的整合。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工、優(yōu)化調(diào)整，目的在于使得教材更加符合不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師可以基于教材內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將醫(yī)學(xué)知識和新知識以清晰的框架展示給學(xué)生，并組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動，讓學(xué)生基于實踐思考和探索，將新舊知識進(jìn)行結(jié)合。在此過程中，不僅可以簡化教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更加清晰、簡單地理解知識內(nèi)容，最終提高課堂效率。

4.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點策略，對實現(xiàn)學(xué)生全體進(jìn)步和提升，以及對提高教學(xué)質(zhì)量和效率都具有重要的意義。這是因為基于學(xué)生起點開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更有利于學(xué)生基于自身原有的基礎(chǔ)理解知識、掌握內(nèi)容、發(fā)揮思考，通過找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，更有利于順著學(xué)生的思路開展針對性、系統(tǒng)性教學(xué)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起點基礎(chǔ)上獲得提升與進(jìn)步。

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