核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的思考與實踐

蔡玫瑰

【摘 要】隨著國家教育改革不斷發(fā)展，我國越來越重視核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的思考與實踐，小學階段是智力和人格發(fā)展的關鍵階段，作為一名小學教師，應該不斷地完善綜合實踐活動課程評價體系，使小學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文主要研究核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的意義與方法，以及在實施階段出現(xiàn)的一些問題，希望對一些教育者有所幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);綜合實踐活動;課程評價

國家教育改革步伐加快，素質(zhì)教育對綜合實踐活動課程要求也越來越高，小學生在此階段不僅要學好文化課，還要積極參與綜合實踐活動，在發(fā)展實踐創(chuàng)新能力的同時培養(yǎng)社會責任感，全面提高學生核心素養(yǎng)。由于這是最近興起的一門課程，課程體系還不夠完善，在實施階段也出現(xiàn)了許多問題，為此我們進行了綜合實踐活動課程評價的思考，不斷改進完善課程體系。

一、核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的意義

綜合實踐活動課程是一門綜合性、開放性和實踐性很強的一門學科，綜合實踐活動開展的主題都是基于學生的真實生活和發(fā)展需要。考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗是綜合實踐活動主要的四種活動方式。在這個課程中，學生主要以小組的形式開展綜合實踐活動，這個活動就成為了小組成員之間交流的平臺，既能提高學生的分工協(xié)作能力和合作意識，又能增強學生的口語表達能力和交往能力，還能夠增強學生的社會責任感。在這樣一個開放的平臺中，學生互幫互助，每個人都有自己的任務，每個學生都能在實踐中充分發(fā)揮自己的特長，親身體驗，從而獲得自信心。綜上所述，我們開展綜合實踐活動課程是十分重要的，綜合實踐活動課程實施過程中進行評價更為重要，在一次次評價中，不斷地反思自己的優(yōu)點和不足，在下一次的綜合實踐活動課程中，揚長避短，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價中的問題

目前，核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程的問題如下：第一，綜合實踐活動課程體系不夠完善，學校的綜合實踐活動課程基本上是由語文、數(shù)學和英語等主科的教師兼任，這些教師雖然有專業(yè)的主科知識，但是綜合實踐活動課程的教學經(jīng)驗欠缺，注重結果輕過程，忽視評價，或者走過場，導致學生對綜合實踐不感興趣，參與性差。第二，評價標準過度單一化，評價學生不全面甚至片面，限制學生發(fā)展，并且重視教師教，輕視學生學，出現(xiàn)了沒有凸顯以學生為主體的課堂。第三，學生課堂學習評價維度不清晰，缺乏具體評價指標，可操作性不強等，嚴重影響綜合實踐活動教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等。

三、核心素養(yǎng)下實施綜合實踐活動課程評價的方法

（一）在實踐活動中體現(xiàn)責任擔當，引導學生評價

在實踐活動中體現(xiàn)責任擔當是評價綜合實踐活動課程的一大指標，教師在開展綜合實踐活動時，應該注意實行責任制，每一個人都有自己的任務，每一個人都要對自己的任務負責，同時也要注意任務之間的聯(lián)系，避免單獨行動。從一開始就給學生灌輸一種責任感，讓學生學會在實踐活動中勇于擔當，同時應該注意，如果在過程中出現(xiàn)一些問題，學生不應該拘泥于自己的任務，而是應該互幫互助，以完成實踐活動為目標。評價一節(jié)精彩的綜合實踐活動課，是否體現(xiàn)學生責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)是必不可少的一項選擇。在實踐活動中，教師如果能看到每一個學生的責任感與擔當，那么這節(jié)綜合實踐活動課就成功了一半，相反，教師如果在綜合實踐活動中看到每一個學生推卸責任，懶懶散散，遇到問題及時逃避，那么，這節(jié)綜合實踐活動課必定沒有達到預期的效果。

例如：開展“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動，為了在實踐活動中體現(xiàn)責任與擔當，可以采用小組合作的活動方式，在學生按照自己的意愿進行分組后再根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在“制作家鄉(xiāng)建筑模型”活動階段，教師應該把評價貫穿活動始終，不僅注意引導學生進行觀察、動手操作，在活動進行成果展示匯報交流中，更應引導學生進行匯報，匯報的內(nèi)容應該包括小組分工的合理可行性以及活動中出現(xiàn)的問題等：比如有的學生貪玩，沒有全程參與，有的制作模型粗糙應付，地基不牢固，稍微一晃，模型就塌了……工具準備是否齊全，在制作過程中參與程度如何，小組合作是否順利，在實施過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)，解決問題的能力如何，查閱的資料是否有用等等，都必須成為評價的關注點。教師不應該只注重排名結果，更應該關注學生的整個過程的表現(xiàn)，教師應該鼓勵學生反思整個活動過程，在反思這些問題的基礎上，引導學生自行評價，生生評價，通過多元評價讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，體驗成功快樂，另外意識到自己的問題和不足，從而有效落實活動目標，培養(yǎng)學生責任擔當這一品質(zhì)。

（二）在實踐活動中體現(xiàn)創(chuàng)意設計，鼓勵學生創(chuàng)新

在實踐活動中體現(xiàn)創(chuàng)意設計，也是評價綜合實踐活動課程的重要指標，創(chuàng)意設計有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，小學生本來就處于好奇心特別重的年齡，教師給予適時引導，給予想象創(chuàng)意的舞臺，教學不僅會達到預期的效果，甚至還會超越預期。在綜合實踐活動中，鼓勵學生創(chuàng)新，教師應當引導學生根據(jù)教學主題通過加一加、變一變、改一改等方法加入自己的理解，設計自己的活動方案。創(chuàng)意設計有助于發(fā)散學生思維，增強學生的自信心。反之，在實踐活動中，學生如果只按照教師的活動方案進行，必然會出現(xiàn)優(yōu)劣之分，有的小組做得非常棒，而有的小組可能很不理想，這樣形成的評價必定會打擊學生的自信心，而創(chuàng)意設計則完美地避開了這一缺點，所以在實踐活動中教師引導學生根據(jù)設計與制作的主題內(nèi)容建立相應的評價內(nèi)容與標準，這體現(xiàn)了創(chuàng)意設計也是評價指標之一。

例如：“制作一本自己的書”是“我喜歡的書”大主題探究活動基礎上開展的設計性學習活動。在老師引導下，學生了解了一本書的組成要素，清楚制訂一個圖書設計方案其內(nèi)容與設計的關聯(lián)性后，進行初步的設計設想，開始制訂圖書設計方案。比如書的封面設計，學生可以改變顏色，加入圖案等等，八仙過海，各顯神通、學生不必按照書籍原有的模樣進行設計，可以按照自己喜歡的方式進行創(chuàng)意設計，最后由教師、家長、同學進行評價，鼓勵學生創(chuàng)新。同時，教師還可以鼓勵學生將無用之物變?yōu)橛杏弥铮热鐣系囊恍┬⊙b飾物可以利用一些廢舊物品點綴裝飾，既保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識，又是一種有趣的創(chuàng)意設計。另外，可以設立“最佳創(chuàng)意獎”“環(huán)保作品獎”“最佳作品獎”等?？傊?，教師應該時刻以學生為主體，以評價促發(fā)展，打造精彩的綜合實踐活動課程。

（三）在實踐活動中培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)學生探究精神

問題意識是指思維的問題性心理，人的認知范圍有限，在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。所以在實踐活動中是否培養(yǎng)了學生的問題意識和探究精神也是評價實踐活動優(yōu)劣的一大標準。其實不止語文、數(shù)學這些主科學習注重問題意識，綜合實踐活動課程更要注重問題意識，要培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象進行推理，對已有的答案敢于產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)學生懷疑精神，創(chuàng)設和諧情智的情境，激發(fā)學生探索的興趣，興致盎然地走進探究之路。任何一個來源于生活的問題，都包含豐富的育人價值，教師不必擔心學生沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。除此之外，一些活動除了由學生自己完成，還可以引導家長參與。由第一任老師“家長”陪伴學生完成的綜合實踐活動，活動效果不僅事半功倍，還能增強家人之間的感情，這些也是評價一場有創(chuàng)意綜合實踐活動的標準。

例如：在“節(jié)氣與我們的生活”的主題活動中，我們以“芒種”這一節(jié)氣中的習俗“端午節(jié)包粽子”開展了包粽子活動，那么有的學生會問，為什么端午節(jié)我們要包粽子呢？教師可以帶領學生一起探索粽子的來源，在包粽子的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)包的粽子容易漏，則產(chǎn)生了“為什么粽子容易漏呢？有沒有什么好方法？”“包粽子工具、材料都有哪些？”“粽子為什么是這種形狀的呢？”等，一系列的問題引發(fā)了學生思考，于是學生帶著問題進行探究，查閱資料，動手實踐，在體驗中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)探究。在這次綜合實踐活動中學生以問題貫穿始終，始終保持思考。包粽子的活動不僅培養(yǎng)了學生的探究精神，還培養(yǎng)學生動手操作能力，勞動精神也得到了培養(yǎng)。端午節(jié)的時候孩子們和家里長輩一起包粽子，家長也會特別開心。探究是綜合實踐活動的生命線，探究促進發(fā)展，在過程性活動評價中，我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能在不斷地被激發(fā)。

（四）在實踐活動中注重價值體認，指導學生正確的方向

價值信念的培養(yǎng)不可能一蹴而就，綜合實踐活動的教師需要做一名“眼觀六路耳聽八方”的發(fā)現(xiàn)者，綜合實踐活動課程注重從真實生活中選材，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，它是從“知”到“行”的過程，同時，“知”是學生將價值觀念納入自己的認知結構中，而正確的價值觀念是重要前提，教師應該將正確的價值觀念滲透于活動中，在實踐活動中注重價值體認也是評價標準之一。比如從眾現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象都要杜絕，而熱愛勞動、保護環(huán)境都要積極弘揚，在綜合實踐活動中，教師是引導者，是方向標，指導學生走向正確的方向，而學生是參與者，時時刻刻都是活動的主體，教師要保證學生是活動的參與者而不是旁觀者，判斷綜合實踐活動的立德樹人功能性，正確的價值體認培養(yǎng)是第一步，一個正確的價值觀念是開展綜合實踐活動的開場。在活動中獲得有積極意義的價值體驗，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。

例如：在“買東西的學問”主題活動中，教師可以讓學生親自去超市體驗，首先給學生有限的比較少的零錢，讓學生自己去購物，最后看誰購買的東西最有價值，最物美價廉，由于每個家庭的生活情況不同，要避免攀比現(xiàn)象，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，另外，文明購物也列入活動的評價內(nèi)容。除此之外，還要熱愛勞動，在去超市的路上，教師首先可以設置路障，比如在路旁放置幾個垃圾，教師帶領學生經(jīng)過路旁時，觀察學生是否將垃圾撿起扔進路旁的垃圾桶里，充分利用過程的每一刻，在各方面引導學生將正確的價值觀念納入自己的認知結構中。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，我們要用心實施綜合實踐活動課程。綜合實踐活動情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，教師應該巧妙地以綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的，設計活動評價內(nèi)容與標準，及時適機地對學生活動情況進行評價與反思，在評價中要有堅定的原則，實行全方位評價，并不斷地改進完善評價體系與方式。作為一名小學教師，還要不斷學習，吸取他人經(jīng)驗，為真正促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應新時代的合格人才做出貢獻。

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（此文為福建省基礎教育教學研究立項課題《小學綜合實踐活動課程課堂學習評價的實踐研究——以主題活動學習中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價為例》研究成果之一）