讓語(yǔ)言思維得到有效訓(xùn)練

施秀梅

【摘 要】在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效教學(xué)的定義是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的文字和課文教學(xué)無(wú)法達(dá)成有效教學(xué)的要求，需要從語(yǔ)言思維訓(xùn)練來(lái)建立教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解中可以得到綜合能力和深度理解。語(yǔ)言思維訓(xùn)練的開(kāi)展要以自主學(xué)習(xí)為核心，教師要在過(guò)程中讓學(xué)生建立語(yǔ)言思維，并將語(yǔ)言思維與教學(xué)過(guò)程結(jié)合，以此建立有效訓(xùn)練，促使基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，也讓思維帶動(dòng)應(yīng)用思考，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言思維;小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)言思維的培養(yǎng)能夠帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展，而合理開(kāi)展語(yǔ)言思維的訓(xùn)練是保證有效教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中面臨小學(xué)生語(yǔ)言思維日?；膯?wèn)題，多數(shù)學(xué)生不能從語(yǔ)言的角度做思考，需要教師在課程教學(xué)中做出設(shè)計(jì)，推動(dòng)語(yǔ)言解讀、理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、思維結(jié)構(gòu)，并訓(xùn)練思維認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)文知識(shí)的人文性質(zhì)得到呈現(xiàn)，也讓語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)言特性發(fā)揮作用，帶動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)，保證語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)理解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)中多是做內(nèi)容呈現(xiàn)，沒(méi)有語(yǔ)言思維的引導(dǎo)，也缺乏活動(dòng)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)理解呈現(xiàn)出無(wú)法完成認(rèn)知理解的情況，自主學(xué)習(xí)受到了影響，無(wú)法達(dá)成有效的教學(xué)引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言思維的意義

（一）增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容都是漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言思維能夠讓學(xué)生有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，增加了理解認(rèn)識(shí)，有語(yǔ)言表達(dá)的空間，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)興趣。并且語(yǔ)言思維能力的提升，利于語(yǔ)文思維的成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變單一性文字概念理解的情況，讓教學(xué)的開(kāi)展?jié)M足實(shí)際需要，推動(dòng)小學(xué)生的探究理解。

（二）推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理解

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是必要的教學(xué)策略，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)，所以單方面的安排學(xué)生做自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)成深度學(xué)習(xí)理解的情況。通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言思維可以使學(xué)生的知識(shí)理解能夠完成對(duì)語(yǔ)序的認(rèn)識(shí)，能夠做主動(dòng)的分析和思考。同時(shí)在思維探究理解的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的建立，利于主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的成長(zhǎng)，保證知識(shí)的有效理解。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言思維是對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)下思考探究的過(guò)程，有效的訓(xùn)練肯定能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，更好的完成人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也有知識(shí)的應(yīng)用分析。但是在過(guò)程中，語(yǔ)言思維訓(xùn)練要強(qiáng)化個(gè)人想法，進(jìn)行個(gè)性化理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，以此保證思維訓(xùn)練的效果，同時(shí)要與課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，確保知識(shí)教學(xué)的實(shí)效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言思維的方法

（一）趣味故事引入，促進(jìn)語(yǔ)言解讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)知識(shí)的有效理解，只有完成文字的認(rèn)識(shí)才能有學(xué)習(xí)中的思考。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中依賴教師的講解，沒(méi)有主動(dòng)做語(yǔ)言文字解讀的主動(dòng)性。鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)中就要做出興趣激發(fā)，以趣味故事引入提升學(xué)習(xí)理解的主動(dòng)性，也讓故事成為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的依據(jù)，提升語(yǔ)言建構(gòu)的理解認(rèn)識(shí)。比如在《多彩的活動(dòng)》的寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)中就引入趣味的故事內(nèi)容，然后以故事為基礎(chǔ)組織學(xué)生解讀生活活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方法，將故事的內(nèi)容做分解，并進(jìn)行寫(xiě)作描述。這個(gè)過(guò)程中，趣味故事能夠使學(xué)生去思考，而故事內(nèi)容的解讀也讓敘事作文的基礎(chǔ)知識(shí)做出了呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)敘事表達(dá)的語(yǔ)言思維。再比如《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)中，就以五壯士的故事作為資源做故事呈現(xiàn)，用多媒體展示課文中八路軍戰(zhàn)士英勇的行為。這能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，保證學(xué)生的主動(dòng)思考，并且可以讓學(xué)生將多媒體故事與課文中得到文字做解讀，實(shí)現(xiàn)感知與認(rèn)知的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言解讀的思維訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)情感閱讀，實(shí)現(xiàn)德育教育。

（二）開(kāi)展圖像描述，提升語(yǔ)言理解

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，所以無(wú)法做有效的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)中要開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，提升語(yǔ)言理解認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)意思理解，也讓語(yǔ)言思維能夠得到成長(zhǎng)。寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重圖像的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓思維理解能夠得到應(yīng)用，推動(dòng)主動(dòng)性的分析。比如《楓樹(shù)上的喜鵲》可以利用繪本，開(kāi)展圖像描述，用多媒體呈現(xiàn)出精彩的圖像，之后組織課文閱讀分析，按照?qǐng)D像順序閱讀理解，也談自己的觀察認(rèn)識(shí)。圖像描述的開(kāi)展讓學(xué)生能夠做語(yǔ)言建構(gòu)，主動(dòng)去做閱讀學(xué)習(xí)理解，了解文字表達(dá)的形式，語(yǔ)言理解更為精準(zhǔn)，保證了語(yǔ)文教學(xué)的效果。但是，學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)會(huì)有差異，在圖像描述的開(kāi)展中要鼓勵(lì)學(xué)生交流，完善圖像的描述，讓語(yǔ)言思維能夠在簡(jiǎn)單的寫(xiě)話練習(xí)中得到發(fā)展，思維的能力也就可以得到成長(zhǎng)。教師應(yīng)組織探究分析，引導(dǎo)個(gè)人分析，讓學(xué)生去做語(yǔ)言組織，形成個(gè)人描述與課文描寫(xiě)的對(duì)比，能夠讓基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)有所完善，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

（三）組織探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方向，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從探究學(xué)習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，使語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展訓(xùn)練語(yǔ)言思維能力，可以提升教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)需要教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也需要合作學(xué)習(xí)。教學(xué)指導(dǎo)是保證知識(shí)理解的基礎(chǔ)，教學(xué)方式是保證學(xué)生有自主行為的方法，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)思維發(fā)展的方法。比如在《我的動(dòng)物朋友》作文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要先組織學(xué)生做自我認(rèn)識(shí)的表達(dá)，然后再以具體的知識(shí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分析怎樣將我的動(dòng)物朋友特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)，使語(yǔ)言表達(dá)思維能夠得到完善，并且有自我思考。教師在過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，給予自主寫(xiě)作表達(dá)的空間，并且在形式上強(qiáng)化主動(dòng)分析。方式上要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人理解，組織認(rèn)知上的分析，鼓勵(lì)個(gè)性化的自主表達(dá)，以此讓學(xué)生在其中有自主分析。之后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互之間討論動(dòng)物特點(diǎn)怎樣進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，分享寫(xiě)作思路，探討語(yǔ)言表達(dá)的方法。其中可以落實(shí)共生寫(xiě)作，讓幾個(gè)學(xué)生合作完成寫(xiě)作，整合完成分析，以此可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)習(xí)思維得到建立，有助于語(yǔ)言思維的自主發(fā)展。

（四）構(gòu)建演講導(dǎo)圖，鍛煉思維結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的有效開(kāi)展要讓學(xué)生有思維結(jié)構(gòu)的建立，在方法上應(yīng)注重實(shí)踐，推動(dòng)自主完善，也豐富教學(xué)的過(guò)程。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展演講活動(dòng)，不做枯燥的文字寫(xiě)作練習(xí)，而是以演講的方式增加趣味性，也鍛煉思維結(jié)構(gòu)。這其中需要構(gòu)建演講導(dǎo)圖，使學(xué)生在演講中有說(shuō)話的思路，讓其在頭腦中建立語(yǔ)言思維表達(dá)的順序，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)鍛煉，也提高寫(xiě)作的興趣。比如在《游》的作文教學(xué)中，就構(gòu)建自然景色在哪里，有哪些特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近或者排比展示，加上這些引導(dǎo)的圖示，然后組織學(xué)生依據(jù)圖示做演講，使語(yǔ)言思維結(jié)構(gòu)得到建立，語(yǔ)文教學(xué)也有效果的提升。但是在導(dǎo)圖教學(xué)中，要注意導(dǎo)圖制作的質(zhì)量，將語(yǔ)言建構(gòu)做應(yīng)用引導(dǎo)，建立邏輯性的寫(xiě)作思路，強(qiáng)化寫(xiě)作的方法教學(xué)，并豐富寫(xiě)作的方法，使語(yǔ)言思維結(jié)構(gòu)得到完善，有主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（五）分析情感符號(hào)，訓(xùn)練思維認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)言思維的有效訓(xùn)練中，分析情感符號(hào)可以讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作具有感情。嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)等能夠有效表達(dá)出情感的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言思維也能在符號(hào)的分析中得到成長(zhǎng)。比如在《少年中國(guó)說(shuō)》閱讀教學(xué)中，就可以組織學(xué)生分析文中的符號(hào)，探析代表了什么樣的情感，以此可以讓學(xué)生有效理解符號(hào)的作用，也能在寫(xiě)作中做正確的應(yīng)用。在分析中可以組織學(xué)生做朗誦練習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)言上的思維認(rèn)識(shí)，促進(jìn)審美和思維的素養(yǎng)發(fā)展。

（六）發(fā)展信息技術(shù)，提高訓(xùn)練效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言思維訓(xùn)練要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，有學(xué)習(xí)理解的行為，保證訓(xùn)練下的知識(shí)教學(xué)效果。因此，就要拓展教學(xué)的空間，發(fā)展信息技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更為全面，學(xué)生也能有自主思維探究理解，完善知識(shí)理解應(yīng)用的過(guò)程。在策略上可以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有自主性的分析，建立思維認(rèn)識(shí)，提供更為自由的空間。而在課堂中則開(kāi)展討論分析，以總結(jié)歸納和應(yīng)用實(shí)踐為主，糾正和完善語(yǔ)文知識(shí)理解，也讓語(yǔ)言思維有認(rèn)知和應(yīng)用上的鍛煉。比如在《楊氏之子》的教學(xué)中，教師就可以利用“作業(yè)幫”軟件指導(dǎo)學(xué)生的文言文譯文理解，用具體的問(wèn)題保證自主學(xué)習(xí)中的思維探究。教師通過(guò)軟件可以了解學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂中的總結(jié)問(wèn)題與應(yīng)用活動(dòng)。其中可以采取知識(shí)遷移的群文閱讀，鍛煉閱讀學(xué)習(xí)的能力，使知識(shí)理解更為全面，也保證個(gè)性化理解的多元應(yīng)用，推動(dòng)思維應(yīng)用思考。在信息化的教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了自主探究理解，語(yǔ)言思維會(huì)有成長(zhǎng)，能夠提高綜合性學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性要以語(yǔ)言思維的培養(yǎng)為主，只有在語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用上有了思維理解和結(jié)構(gòu)才能完成自主表達(dá)。而在語(yǔ)言思維的訓(xùn)練教學(xué)中要以學(xué)生的實(shí)踐為核心，注重語(yǔ)文知識(shí)的思維理解認(rèn)識(shí)，并以活動(dòng)和指導(dǎo)推動(dòng)自主分析，讓語(yǔ)言思維隨著知識(shí)學(xué)習(xí)和自主表達(dá)得到成長(zhǎng)。過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行主體性的發(fā)展，建立生本課堂教學(xué)模式。

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