高校勞動教育課程建構(gòu)中“三全育人”途徑探索

崔增輝

(四川大學 馬克思主義學院，四川 成都 610207)

全員、全過程和全方位育人(以下簡稱“三全育人”)作為新時代高校思想政治工作的重要指針，貫穿于中國高等教育體系的方方面面。高校勞動教育更是其中的關(guān)鍵一環(huán)。習近平指出：“我們要全面建成小康社會，進而建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年。”[1]“三個必須”充分指明了高校勞動教育在培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人中的重要地位。結(jié)合當前高校勞動教育的整體現(xiàn)狀，亟待將全員、全過程和全方位的育人理念厚植到高校勞動教育體系之中。以“三全育人”的教育理念剖視高校勞動教育的問題與不足，用“三全育人”的育人方式開創(chuàng)高校勞動教育的新局面，有利于完善現(xiàn)代高等教育體系，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

一、“三全育人”與高校勞動教育的內(nèi)在邏輯

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校必須把握好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。高校勞動教育作為高等教育教學的重要方面，是貫徹落實“三全育人”的重要載體。同時，“三全育人”為新時代高校勞動教育提供了理念指導。二者共同服務于高等教育立德樹人的總體目標，在培育時代新人中雙向互動、交相輝映，共同推進新時代人才強國戰(zhàn)略。

(一)“三全育人”是高校勞動教育的重要指導理念

歷史唯物主義認為，勞動是人類世界及其歷史發(fā)展的核心要素，是推動人類社會發(fā)展的根本所在。因此，樹立馬克思主義勞動觀、凝聚“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念，對于處在新時代的青年學子來說尤為重要。教育引導青年學子樹立正確的勞動觀、培育感化青年學子踐行“四最”勞動理念，是新時代高校思想政治工作的重要任務，而高校勞動教育應該承擔起主體責任?！叭恕弊鳛樾聲r代高校思想政治工作的總抓手，以其特有的整體性和融合性，在高等教育體系中發(fā)揮著創(chuàng)造性作用。

一方面，汲取“三全育人”理念的整體性特質(zhì)。“三全育人”的核心是“全”，它涵蓋了教育教學中的主體客體、前后環(huán)節(jié)以及方位體系，形成了有機統(tǒng)一的育人整體，進而達到育人的整體功能大于部分功能之和的目的。在高校勞動教育中，勞動觀念與理想的樹立、勞動理論與實踐的培養(yǎng)、勞動素養(yǎng)與技能的鍛造是高校勞動教育的總體目標，必須統(tǒng)籌推進。缺失其中任何一環(huán)，高校勞動教育的成效都將大打折扣。因此，高校勞動教育應當將“三全育人”理念的整體性特質(zhì)厚植到教育教學之中，從全員、全過程和全方位的整體育人方略出發(fā)，擘畫新時代高校勞動教育的藍圖。

另一方面，吸收“三全育人”理念的融合性特質(zhì)?！叭恕钡年P(guān)鍵在“融”，它將培育者、培育過程和培育方位有機融合在一起，形成了銜接有序、機理順暢、協(xié)調(diào)融洽的培育體系。高校勞動教育同樣離不開對育人者、育人過程以及育人方位的正確把握與高度融合。培育者與被培育者之間、培育內(nèi)容與培育形式之間、培育方位與培育體系之間等涉及高校勞動教育的基本要素，必須高度融合。任何要素同整體之間存在隔閡或間隙，都將影響高校勞動教育的總體效果。因此，高校勞動教育應當將“三全育人”理念的融合性特質(zhì)培植到高校勞動教育體系之中，使要素與要素之間以及部分與整體之間協(xié)調(diào)融洽，進而形成系統(tǒng)完備的高校勞動教育體系。

(二)高校勞動教育是“三全育人”的關(guān)鍵一環(huán)

“三全育人”既是一種教育理念，又是一個教育體系。它涵蓋了教育教學行為的全方面，需要貫徹到高等教育體系之中開展實踐、發(fā)揮效用。同時，其自身內(nèi)涵中的五育并舉、全面發(fā)展的育人指向也必然要求其以高等教育體系為載體，充分施展這一理念及體系的偉力。高校勞動教育作為高等教育體系的重要方面，在落實“三全育人”理念、推進其體系建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

“三全育人”的本質(zhì)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而高校勞動教育發(fā)揮著“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”[3]的關(guān)鍵作用。以勞樹德，彰顯育人本質(zhì)。教育的本質(zhì)在于使人明晰人之為人的根本意義，而人的根本又在于勞動創(chuàng)造。因此，通過勞動教育使人達到知其根、固其本的德化作用，能夠充分彰顯育人的本質(zhì)。以勞增智，展現(xiàn)育人價值。教育的直接目的就是使人增長智慧，而智慧的增長又必須在實踐中得以實現(xiàn)。因此，通過勞動教育使人增智明智，使人通曉“一勤天下無難事”的道理，能夠充分展現(xiàn)育人的價值。以勞強體，凸顯育人效用。德智體美勞全面發(fā)展的前提和保障是教育對象必須具備良好的身體素質(zhì)，而勞動教育的一個主要任務就是增強受教育者從事體力勞動的意愿，在勞動中增強體質(zhì)、磨煉意志。以勞育美，體現(xiàn)育人情懷。教育的終極關(guān)懷體現(xiàn)在人能夠用美學倫理去認識和改造世界，使整個社會充滿愛。勞動教育內(nèi)容中不乏美麗勞動說、幸福勞動說等理念，不斷以這些理念沁潤人的審美追求和審美情趣，才能充分體現(xiàn)以勞育美的人文情懷?？傮w而言，勞動教育在五育并舉中發(fā)揮著至關(guān)重要的串聯(lián)作用，是創(chuàng)新構(gòu)建“三全育人”體系的關(guān)鍵一環(huán)。

(三)“三全育人”與高校勞動教育同向互融

“三全育人”與高校勞動教育同向同行，互融共生?！叭恕迸c高校勞動教育在目標和宗旨上具有高度的同向性。二者的共同目標就是以立德樹人為根本，培養(yǎng)時代新人，這是中國特色社會主義高等教育的根本任務。在育人形態(tài)上，二者可謂是互融共生。“三全育人”從宏觀上為高校勞動教育指明前進方向，高校勞動教育從微觀上為“三全育人”積淀發(fā)展力量。

一方面，以立德樹人為根本，同向同行。習近平在全國教育大會上講話時強調(diào)，要把立德樹人“貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[4]。由此可見，無論是“三全育人”的根本出發(fā)點，抑或是高校勞動教育的源頭開拔點，都必須緊緊圍繞立德樹人這個根本目標。以此為共同航標的“三全育人”與高校勞動教育具有同向同行的本質(zhì)，共同承載著培育能夠擔當民族復興重任的時代新人的責任。

另一方面，以育人形態(tài)為基礎(chǔ)，互融共生?！叭恕弊鳛橐环N教育理念和體系，屬于宏觀育人形態(tài)的一種，貫穿于高等教育的方方面面。在高等教育體系中，勞動教育自覺貫徹落實“三全育人”的理念是推進高等教育發(fā)展的應有之義。同時，勞動教育作為高等教育體系中微觀育人形態(tài)，以其具體的育人方式體現(xiàn)了“三全育人”的理念要求，為“三全育人”的體系建設(shè)提供重要支撐。因此，“三全育人”與高校勞動教育以育人形態(tài)為基礎(chǔ)，通過宏微結(jié)合、相互融合、共同促進的方式，在互融共生中推進高等教育的整體發(fā)展。

二、“三全育人”視閾下高校勞動教育的現(xiàn)狀及原因

以“三全育人”理念來透視高校勞動教育中存在的現(xiàn)實問題及原因，是促進高校勞動教育提質(zhì)增效、推進德智體美勞五育并舉的有利方式。通過精準把握和分析高校勞動教育教學中全員、全過程和全方位要素，查擺其中存在的問題和短板，才能夠進一步實現(xiàn)立德樹人的總目標。

(一)當前高校勞動教育中存在的現(xiàn)實問題

高校勞動教育在培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人中發(fā)揮著重要作用，在具體的教育實踐中也取得了一定成效。但是，通過“三全育人”理念來透視和剖析當前高校勞動教育，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些短板和不足。

第一，當前高校勞動教育的育人主體缺失。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，需要在整個教育體系中形成合力育人的良好形態(tài)。形成合力育人的關(guān)鍵在于各類學科的育人主體的共同參與，將勞動教育貫穿于各類課程及實踐當中。但是，就當前高校勞動教育的現(xiàn)狀來看，勞動教育的育人主體更多體現(xiàn)在思政課教師身上。思政課教師對于勞動教育的培育集中體現(xiàn)在對勞動理念和勞動價值的傳授上，缺乏對勞動實踐及勞動技能的培養(yǎng)。因此，對于具有綜合屬性的勞動教育來講，僅僅依靠高校思政教師來承擔是遠遠不夠的。它需要更多的育人主體參與進來，例如各類專業(yè)課程教師、輔導員隊伍、行政管理崗位教師等等。吸收更多育人主體，按照各自學科及其崗位屬性，將勞動教育貫穿其中，實現(xiàn)高校勞動教育的全員育人。

第二，當前高校勞動教育的育人過程存在間斷。勞動教育是一項持久性教育，可以說，從啟蒙教育開始，我們一直都在接受著勞動教育的沁潤。但是，當前高校勞動教育卻存在著育人過程的間斷。勞動教育在多數(shù)高校中僅僅被理解為一門理論課程或是實踐體驗，通過設(shè)置一定的課程或是勞動實踐來完成勞動教育任務。這樣一種短暫性的勞動育人過程顯然偏離了勞動教育所要求的持久性和全過程的育人方向。勞動教育的全過程育人應該體現(xiàn)在教育教學的全過程和日常生活的全過程，沁潤在高等教育階段的方方面面，使學生在高等教育階段從進入校門到畢業(yè)，能夠全程受到勞動教育的感知、感化和感動。

第三，當前高校勞動教育的育人方位尚不全面。“三全育人”中的全方位育人是指通過綜合各方面的教育載體，實現(xiàn)全方位育人。馬克思主義認為，勞動創(chuàng)造人，勞動存在于人類社會的方方面面。對于勞動教育來講，承載勞動教育的載體也應該是多方面的。高校勞動教育應該綜合思想政治教育平臺、學科專業(yè)教育平臺、社會實踐與實習平臺、學校服務與管理平臺等多種教育載體，進行全方位的勞動教育。但是，當前高校勞動教育大多采用單一的思想政治教育平臺開展教育教學，對于利用其他平臺和載體開展勞動教育，還缺乏深層次的探索和嘗試。這與實現(xiàn)全方位育人的要求還存在著較大差距。

(二)制約當前高校勞動教育發(fā)展的主要原因

通過“三全育人”透視當前高校勞動教育存在的現(xiàn)實問題，究其原因，主要有以下三個方面。

首先，高校勞動教育思路的固化，牽制了高校勞動教育的發(fā)展動力。高校勞動教育思路的固化主要表現(xiàn)在對新時代勞動教育內(nèi)涵的認識不足。過去單向度的以教育灌輸?shù)姆绞揭约皠趧油a(chǎn)相結(jié)合的方式開展勞動教育已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動人才的需要。隨著時代的進步，勞動教育的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。新時代的高校勞動教育注重“勞動觀念、勞動技能和勞動品質(zhì)的系統(tǒng)培育”[5]。相應的教育思路和方式方法也要借助系統(tǒng)思維進行不斷更新。將勞動觀念、技能和品質(zhì)的系統(tǒng)培育融入高等教育的學科體系、教材體系、教學體系、考評體系及管理體系當中，形成系統(tǒng)合力，方能回應新時代高校勞動教育的新要求。單向度的固化教育思路已經(jīng)嚴重影響了高校勞動教育的發(fā)展動力。唯有從單向度走向系統(tǒng)性，才是再次增強高校勞動教育發(fā)展動力的不二之法。

其次，高校勞動教育地位的矮化，限制了高校勞動教育的發(fā)展空間。改革開放以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展突飛猛進，人民群眾享受著社會快速發(fā)展帶來的巨大紅利。一些簡單勞動以及工序化勞動已經(jīng)被機器人或智能工具所承擔。與此同時，在社會上逐漸形成了一種不良風氣，即坐享其成、輕視勞動。這種狹隘偏激的勞動觀逐漸使勞動邊緣化。進而，勞動教育也受到巨大影響。在整個教育體系當中，勞動教育的地位逐漸被矮化。這個決定著人類本質(zhì)屬性的重要因素，在教育體系中被默認為是可有可無的次要部分。教育教學體系中的勞動教育因子也逐步被忽略，多數(shù)學生更是抱著“得到學分，完成任務”的心態(tài)接受勞動教育?？梢哉f，高校勞動教育地位的矮化，直接限制了高校勞動教育的發(fā)展空間。

最后，高校勞動教育成效的隱性化，壓制了高校勞動教育的發(fā)展勢頭。勞動教育是顯性教育和隱性教育相結(jié)合的一種素質(zhì)教育。因此，勞動教育也內(nèi)含了素質(zhì)教育的一些特性，例如勞動教育的成效就具有同素質(zhì)教育相同的隱性特征。勞動教育成效需要長時段、不間斷地對教育對象進行沁潤和感化，進而在教育對象的品質(zhì)品格、行為習慣、為人處世等方面逐步顯現(xiàn)出來，它不能夠產(chǎn)生立竿見影的效果。正因如此，在教育功利化的大環(huán)境下，很少有高校積極通過整合高等教育體系中的各種平臺和載體進行全方位的勞動教育，高校勞動教育在高等教育體系中的地位日益矮化?？梢哉f，高校勞動教育成效的隱性化，在無形之中壓制了高校勞動教育的發(fā)展勢頭。

三、“三全育人”視閾下高校勞動教育課程的建構(gòu)路徑

在“三全育人”理念的指導下，推進新時代高校勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展需要從全員、全過程和全方位三個方向發(fā)力，建構(gòu)起高校勞動教育協(xié)同育人的新路徑，進而為推動高校勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，推進現(xiàn)代高等教育的整體發(fā)展，為培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人提供強勁動力。

(一)全員育人：充實高校勞動教育的主體力量

開展高校勞動教育的關(guān)鍵要素之一是解決由誰來育的問題。中共中央、國務院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)：“把勞動教育納入教師培訓內(nèi)容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業(yè)化水平。”[6]總體來看，充實高校勞動教育的主體力量、實現(xiàn)全員育人需要抓好四支隊伍。一是支持有條件的高校開辦勞動教育專業(yè)，形成一支勞動教育專業(yè)隊伍，承擔起高校勞動教育的主體責任。二是進一步支持高校思想政治教師隊伍開展勞動教育，將思想政治教育同勞動教育緊密結(jié)合起來，幫助學生牢固樹立馬克思主義勞動觀。三是提高不同學科專業(yè)教師的勞動素養(yǎng)，將勞動教育嵌入專業(yè)課程的教育教學當中，加深學生對勞動的體悟和理解，在專業(yè)領(lǐng)域中認識和把握勞動的價值和意義。四是強化行政管理隊伍的勞動觀念和意識，將勞動教育同學生的日常管理有機融合，使學生在日常生活中得到勞動教育的沁潤和滋養(yǎng)。四支隊伍基本涵蓋了高校教育體系中的主體力量，通過融合，逐步形成專職隊伍擔主體、思政隊伍抓理念、學科教師融專業(yè)、管理隊伍潤日常的育人模式，從而實現(xiàn)高校勞動教育的全員育人。

(二)全過程育人：完善高校勞動教育的培養(yǎng)體系

勞動教育作為持久性教育，必須貫穿于高等教育的全過程。實現(xiàn)高校勞動教育的全過程育人，必須完善其培養(yǎng)體系和培養(yǎng)機制，進而使高校勞動教育覆蓋高等教育的全過程。從教育的構(gòu)成要素來看，完善高校勞動教育的培養(yǎng)體系需要重點把握好四個方面。一是重點完善高校勞動教育的學科體系。學科體系建設(shè)在教育教學中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，必須結(jié)合高等教育的特點，抓好高校勞動教育的學科體系塑造。二是豐富高校勞動教育的教材體系。將勞動典型、先進模范的事跡融入教材，并且合理安排教材的使用時段，達到穩(wěn)步輸出的目標要求。三是健全高校勞動教育的課程體系。明確勞動教育中的專業(yè)課程、通識課程以及實踐課程之間的分工，“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[6]。四是建立高校勞動教育的考評體系?？荚u環(huán)節(jié)是整個育人過程的末端環(huán)節(jié)，是對勞動教育成效的評估。根據(jù)勞動教育的特殊屬性，在高校勞動教育的考評方式上，應該重點建立起包括過程性評價和跟蹤性評價的動態(tài)考評體系，激勵學生不間斷地、持續(xù)性地進行勞動教育的理論學習和實踐鍛煉。

(三)全方位育人：開拓高校勞動教育的方位界域

實現(xiàn)全方位育人，需要進一步開拓高校勞動教育的方位界域。高校勞動教育的載體十分豐富，需要用綜合系統(tǒng)的方法對其進行梳理和分類。從高校勞動教育的實踐方位來看，開拓高校勞動教育的方位界域需要重點盤活兩對矛盾。一是理論課程與實踐課程。就理論課程來講，需要綜合各類課程平臺，將勞動教育嵌入到不同課程平臺當中。比如，在專業(yè)課程、通識課程以及思想政治課程中，根據(jù)各類課程的屬性類別，有針對性地嵌入勞動教育因子，達到高校勞動教育在理論課程方位上的開拓目標。就實踐課程而言，要把勞動教育嵌入到實習實訓、實踐鍛煉、調(diào)查研究中去，使得實踐課程充滿勞動氣息，全方位內(nèi)含勞動因子。二是校內(nèi)資源與校外資源。高校勞動教育具有高度的開放性，盤活校內(nèi)資源和校外資源是開拓勞動教育方位界域的必然要求。就校內(nèi)資源而言，要充分盤活服務與管理平臺、學生自治組織平臺等具有勞動教育潛質(zhì)的各方組織與機構(gòu)，激發(fā)高校勞動教育全方位育人的內(nèi)生動力。就校外資源來講，要充分調(diào)動政府、家庭、社會同高校一道參與到勞動教育的實踐中來，努力形成家庭勞動教育日?；W校勞動教育規(guī)范化、社會勞動教育多樣化的全方位協(xié)同育人新格局。