小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)策略

肖艷軍

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校荒山溝小學(xué)，河北 秦皇島 066507）

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，對于運算規(guī)則和運算技巧掌握的還不夠明確，往往導(dǎo)致在運算的過程中出現(xiàn)失誤，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。因此教師應(yīng)該積極的改變教學(xué)的策略，注重因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具備多角度看問題及解決問題的能力，做到舉一反三，并通過理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、掌握計算原理

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算題目的講解時，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些實踐操作的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速的理解與掌握運算的原理，從而正確的完成計算題目。例如：在進(jìn)行一年級《20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)時，教師提出“9+8”讓學(xué)生進(jìn)行計算，并讓學(xué)生說出自己的運算方式。教師為幫助學(xué)生快速的理解“湊十法”，特意為學(xué)生設(shè)計了操作的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小木棍，讓學(xué)生親自操作，教師先讓學(xué)生擺出9根小棒，再擺8 根，先從8 根木根中拿1 根放到9 根里就是10 根了，然后讓學(xué)生將10 根的小木棍捆一捆，所有的木棍合在一起就把成了1捆零7 根，就得17 了。采用這種實踐的方式幫助學(xué)生快速的計算出答案。教師示范完畢后，讓學(xué)生自己利用小木棍進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生借助教師的教學(xué)方式采用“先從9 根拿2 根放到8 根里就是10 根（一捆）”來快速的得到答案。采用這種借助小木棍實踐操作的教學(xué)方式，使學(xué)生能直觀的理解學(xué)具的操作，能培養(yǎng)學(xué)生對于知識的遷移類推能力和計算能力，幫助學(xué)生形成了自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的建立了知識之間的聯(lián)系，加深了對知識的理解，并能運用所學(xué)的知識活學(xué)活用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、提高運算的興趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算的教學(xué)時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在了解學(xué)生的認(rèn)知水平后，注重以學(xué)生為主體來設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動的參與到運算的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的計算能力。例如：在進(jìn)行《混合運算》一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師：同學(xué)們，你們到超市買過學(xué)習(xí)具用品嗎？今天，老師帶大家一起來逛逛超市的文具店，店里的商品可真不少！請同學(xué)們認(rèn)真看一看，（教師借助多媒體出示主題圖，其中包括一支鉛筆2 元，一個書包15 元），商店里有哪些商品？它們的單價各是多少？讓學(xué)生觀看完后，教師對學(xué)生進(jìn)行題目的設(shè)計：軍軍和玲玲也一起到商店買學(xué)習(xí)用品。他們要買什么呢？軍軍說：“我買5 支鉛筆和1 個書包，一共用去多少錢？”教師：大家愿意幫忙嗎？在練習(xí)本上列式算一算吧。絕大部分學(xué)生會分步列式解答，學(xué)生板演5×2=10（元），10+15=25（元）。師：大家看這位同學(xué)做的對嗎？誰來說說是怎么想的？（先算什么？再算什么？）。教師：觀察上面的算式，在解決小軍用去多少錢的問題時，用了幾步計算。生：兩步。教師：也就是用了兩個算式。像同學(xué)們這樣，求“一共用去多少錢”分別列了兩個算式，一步一步地去解答，我們把這種方法叫“分步解答”，這兩個算式叫“分步算式”。板書：分步算式。師：同學(xué)們，你能把這兩道分步算式合在一起，列成一道算式嗎？在練習(xí)紙上試一試。師：根據(jù)學(xué)生的回答板書：5×2+15 或15+5×2 像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起列成的一道算式，這種算式叫做綜合算式。采用這種為學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的購物情境的教學(xué)方式，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。同時先引導(dǎo)分步解決問題，充分感受數(shù)量之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生把分步算式合并成綜合算式。這樣分層推進(jìn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于幫助學(xué)生理解綜合算式與相應(yīng)的分步算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受綜合算式的運算順序，而且有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與、思考和探索。

三、強(qiáng)化口算效率

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，采用游戲進(jìn)行教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過游戲來引領(lǐng)學(xué)生的運算意識，幫助學(xué)生在游戲中展開自主計算，從而提高學(xué)生的運算能力。通過游戲進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)寓教于樂的同時，幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和運算能力。例如：在進(jìn)行《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)時，為幫助學(xué)生熟記乘法的口訣，教師可以為班級中的學(xué)生設(shè)計“找朋友”的游戲，教師將班級中的學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，每組中的學(xué)生中有一半的學(xué)生的背后貼上數(shù)字，如：18、27、54，一半的學(xué)生的背后貼上算式，如：6×3、9×3、9×6，教師在班級中播放音樂，讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)行舞蹈，當(dāng)教師的音樂停止時，讓學(xué)生快速的找到自己的相對應(yīng)伙伴。兩組學(xué)生最先配對完畢的小組即可獲勝。采用這種游戲的形式來提高學(xué)生的口算效率，學(xué)生樂于接受，還能使學(xué)生的運算效率有一個明顯的提升。

四、運算技巧的指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要提升學(xué)生的計算能力，需要對學(xué)生進(jìn)行運算方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有積極的發(fā)散思維，掌握運算中存在的潛在規(guī)律，學(xué)會靈活運用，才能提高知識的運用能力。例如：在數(shù)學(xué)計算中常用到的乘法的簡便運算：①十幾乘十幾：口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。②關(guān)于11乘任意數(shù)，教師給予口訣的速記：首尾不動下落，中間之和下拉。③幾十一乘幾十一：口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。對于一些常用數(shù)如：25×4、125×4、25×8、125×8 的運算，讓學(xué)生熟記，并讓學(xué)生在進(jìn)行計算時思維才能更活躍更靈活，運算又快又準(zhǔn)確。同時教師指導(dǎo)學(xué)生每人準(zhǔn)備一個錯題本，讓學(xué)生進(jìn)行完一段時間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行回顧和總結(jié)，錯題本能使學(xué)生快速的了解自己在學(xué)習(xí)中的欠缺或掌握不牢固的部分，并進(jìn)行及時的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運算的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，并引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的運算技巧，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。