高職院?！半p師型”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)研究

陳旭

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：高等院校是大學(xué)教育體系中的重要組成部分，所以高職院校應(yīng)在教育體系上進(jìn)行改革，找到針對性的方針可以為社會輸出更多全能型人才，為我國教育事業(yè)提供全新的指導(dǎo)方針。同時還要注重教師的教學(xué)水準(zhǔn)，保證教師擁有較高的職業(yè)素質(zhì)，可以充分將基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用實踐活動結(jié)合在一起，這樣將有效提高學(xué)生的實踐能力，在一定程度上能為“雙師型”素質(zhì)教師建設(shè)帶來便利性。

一、高職院?！半p師型”素質(zhì)教師建設(shè)問題

（一）“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系不夠健全

由于現(xiàn)階段我國教育事業(yè)中培養(yǎng)體系不夠健全，所以在建設(shè)“雙師型”素質(zhì)隊伍時經(jīng)常會碰到壁壘，可以對受到阻隔的點進(jìn)行綜合性概述。其一，缺少適宜的培養(yǎng)計劃。高職院校在開展相關(guān)活動時，若沒有確切的規(guī)劃，將不能制定準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。在實踐活動中，如果沒有科學(xué)規(guī)劃作為依據(jù)，將會使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾。當(dāng)高職院校沒有對規(guī)劃工作進(jìn)行有針對性地設(shè)計時，將會使教育工作與“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)工作之間契合度不能顯著提升；當(dāng)培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計沒有科學(xué)依據(jù)作為支撐時，將會使培養(yǎng)工作不能與培養(yǎng)體系充分銜接在一起，讓教師不能全身心地投入到教育事業(yè)中來，也將使教師沒有充足的時間進(jìn)行備課，這極大地降低了授課效果，對全能型人才的培養(yǎng)成效也有影響。其二，如果高職院校中的教師沒有良好的創(chuàng)新能力，那么他們將不能找到適合現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)方法。而不適宜的培養(yǎng)手段對學(xué)生成長、知識吸收及技能培養(yǎng)極其不利，這會致使高職院校的教育事業(yè)及教學(xué)內(nèi)容以持續(xù)下降的趨勢留存在社會中[1]。

（二）教師對“雙師型”建設(shè)參與度普遍不高

從大量調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)進(jìn)度止步不前與校內(nèi)教師的參與程度有關(guān)。當(dāng)教師參與率不高，將會低于學(xué)?！半p師型”建設(shè)發(fā)展預(yù)期；當(dāng)所有教師都積極參與進(jìn)來，會產(chǎn)生更好的教育效果，無論是教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生理解程度等都會有很大程度的提升，由此可以推斷出，教師參與度與“雙師型”教師隊伍建設(shè)有很大的影響，與學(xué)生學(xué)習(xí)成效、建設(shè)學(xué)校威望都有莫大的聯(lián)系。由于高職院校的教師未能積極參與“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工作，所以建設(shè)速度要遠(yuǎn)小于預(yù)期，這致使教育教學(xué)工作不能如期開展。而導(dǎo)致這一情況產(chǎn)生的主要原因是認(rèn)知受到局限與激勵機(jī)制稀缺。其一，當(dāng)教師認(rèn)知方面受到局限，那么他們將不會向“雙師型”建設(shè)投入更多的關(guān)注，這就極大地降低他們的參與度，讓相關(guān)工作不能有序進(jìn)行。部分教師由于沒有更深層次地對“雙師型”建設(shè)進(jìn)行剖析，所以對“雙師型”建設(shè)工作的實際意義理解不夠透徹，并且部分教師認(rèn)為教師做好教育教學(xué)工作即可，在其他方面的投入過多精力不可取，對教育教學(xué)工作也沒有什么意義，且分散了注意力，降低了教學(xué)質(zhì)量。其二，高職院校缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制，如果沒有獎罰機(jī)制作為依據(jù)來跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度及教育質(zhì)量，那么教師的參與積極度將不能有效提升，同時還會進(jìn)一步降低他們對教學(xué)的熱情度[2]。

（三）部分教師的主觀學(xué)習(xí)性不高

由于部分教師在教育教學(xué)工作中沒有充分與“雙師型”建設(shè)工作相結(jié)合，使得自身創(chuàng)新性與學(xué)生的主觀能動性有所降低。當(dāng)教師不夠重視“雙師型”建設(shè)工作時，教師的主觀學(xué)習(xí)性將會變差，多數(shù)人將不會將目光放置在提升自我能力上、不會主動去考取相應(yīng)證書、多數(shù)教師沒有互相學(xué)習(xí)的概念，所以對教學(xué)工作的認(rèn)識程度也就普遍偏低。如果教師長時間高度集中，對學(xué)生修習(xí)課程進(jìn)行深入研究，很少休息時間，那么教師的集中注意力將會降低，分散精神力，這使得教學(xué)效果與教學(xué)效率不能得到有效保障。由于教師彼此之間不能有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嗷ケO(jiān)督制度，因而彼此之間的監(jiān)督力度不夠高，而部分教師的主觀學(xué)習(xí)能力又偏低，所以不能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這是因為“雙師型”建設(shè)工作的實際意義沒有被這部分教師充分理解，致使部分教師的學(xué)習(xí)能力偏低[3]。

二、高職院?！半p師型”教師素質(zhì)建設(shè)途徑

（一）建設(shè)完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

為確保高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量能有效提升，應(yīng)在教育過程中加強(qiáng)對“雙師型”建設(shè)工作，打造全新的教育環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證全體教師都擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展能力，促使高職學(xué)校朝更高級別院校方向邁進(jìn)。首先，可以設(shè)置有極強(qiáng)針對性的培養(yǎng)規(guī)劃。在開展素質(zhì)教師培養(yǎng)工作之前，相關(guān)人員務(wù)必要對待培養(yǎng)教師進(jìn)行調(diào)查，對每一位教師都進(jìn)行深層次的分析，以確保制定的培養(yǎng)方案可以與有關(guān)教師的匹配度無限接近。根據(jù)教師具體情況設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，可以使教師發(fā)展空間進(jìn)一步提升，其內(nèi)容可以有工作、生活及專業(yè)情況等。如果建設(shè)“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的過程中遇到困境，可以從規(guī)劃方向與教師工作方面進(jìn)行調(diào)整，以此可以快速找到抑制“雙師型”建設(shè)工作進(jìn)度緩慢的原因。高職院?？v觀全局對教師工作進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能確保授課質(zhì)量與教學(xué)效率顯著提升，讓課程內(nèi)容與授課時間充分融合在一起，保證教學(xué)時間與課程內(nèi)容成正比。從相關(guān)數(shù)據(jù)中可以看出，“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系中應(yīng)融入新時代的科技元素，充分把握科學(xué)技術(shù)的便利性，可以有效消除不同地域之間隔閡，讓新建立的培養(yǎng)體系可以與社會發(fā)展同步，這將有效增強(qiáng)學(xué)校與社會的匹配度。高職院校可以對某項課程開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在該平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的自律性。也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展不同形式的培養(yǎng)工作，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的事物為切入點，然后將其引入實踐活動中來，讓理論知識成為輔助學(xué)習(xí)的一種，這對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都有幫助[4]。

（二）調(diào)動教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性

“雙師型”素質(zhì)教師建設(shè)工作需要教師的積極參與，因此需要采取必要的措施，以便于充分調(diào)動教師的參與積極性。需要在教師隊伍中普及“雙師型”建設(shè)的重要性及意義，讓他們對該工作有一個正確的認(rèn)識。這將促使“雙師型”建設(shè)工作順利開展。高職院校應(yīng)著重對教師個人發(fā)展、薪酬待遇、教學(xué)目標(biāo)、業(yè)績增長、創(chuàng)新教學(xué)等方面進(jìn)行考慮，從多個角度進(jìn)行調(diào)整，將使“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量得到保證，并進(jìn)一步提高他們的教學(xué)能力與工作效率。高職院校全體教師應(yīng)深刻認(rèn)識到，“雙師型”教師團(tuán)隊是時代發(fā)展的必然選擇，并且所有教師“雙師型”應(yīng)充分意識到崗位職責(zé)，把握教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量、營造學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效能有效提升。同時，高職院?？梢远ㄆ陂_展相關(guān)活動，用來宣傳“雙師型”教師模范典型，以此可以有效增強(qiáng)宣傳效果，提高教師教育教學(xué)能力。教師需要對宣傳短片進(jìn)行總結(jié)，講述自己得到的收獲，以便于提高他們對“雙師型”建設(shè)的認(rèn)識，讓他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)而增強(qiáng)他們對“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)的積極參與度，保證所有教師都能主動參與到“雙師型”建設(shè)中來。

（三）提高教師對待“雙師型”建設(shè)的主動性

為了進(jìn)一步提高教師對“雙師型”建設(shè)的主動參與性，高職院?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，以此可以促使教師主動參與?？梢栽诮虒W(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容豐富程度、教學(xué)工作速率、教學(xué)工作進(jìn)度、學(xué)生互動程度等方面著手進(jìn)行考慮。并對那些積極參與學(xué)校組織活動、不斷提升自身素質(zhì)能力的教師給予獎勵，此舉將有效提高教師對“雙師型”建設(shè)工作的主動參與性。激勵機(jī)制主要以獎勵為主，如果教師考取相應(yīng)職稱證書，可以給予其提升自我能力獎；如果幫助學(xué)生考取好成績，可以頒發(fā)最佳教師獎；如果幫助其他同事提高工作能力，可以給予其樂于助人獎等，以上幾種方式是促使教師彼此之間相互監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量、提升自我的有效措施。同時也可以設(shè)置相應(yīng)的懲罰，如果教師教學(xué)工作長時間沒有進(jìn)展且一直處于消極狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，并降低了高職院校整體水平的教師，一定要進(jìn)行處罰。激勵模式的設(shè)定初衷是為了促使教師積極提高“雙師型”建設(shè)工作的主動性，所以應(yīng)基于高職院校的教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計，基于實際情況可以確保設(shè)計理論有層次感，讓教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。當(dāng)教師提出休假申請時，各院校可以對休假時間做適當(dāng)延長，保證教師有充足的時間進(jìn)修，參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其不斷提升自己。此外，還要采取相應(yīng)的手段動員各方力量參與到行動中來，這是“雙師型”建設(shè)工作化繁為簡的根本舉措，同時也能找出探索過程中出現(xiàn)的缺陷，彌補(bǔ)不足之處。以某高職院校為例，該校為了能進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”建設(shè)進(jìn)程，抽取部分院校內(nèi)部的學(xué)術(shù)人員、黨員干部、高級教師，然后進(jìn)行分配并組建多個小組，加強(qiáng)“雙師型”建設(shè)工作在教育教學(xué)工作中的引導(dǎo)，保證教學(xué)工作能順利開展，并將該工作列為業(yè)績考核內(nèi)容。

結(jié)語：高職院校在開展“雙師型”素質(zhì)教師建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)高校實際情況建立有針對性的制度體系，并由委派專人對此項事宜進(jìn)行負(fù)責(zé)，以確保相關(guān)建設(shè)工作順利開展。與此同時，應(yīng)加大“雙師型”教師的建設(shè)力度，確保素質(zhì)教師的培養(yǎng)體系日漸完善，讓教師充分調(diào)動參與“雙師型”建設(shè)的積極性，積極投入到教育事業(yè)中來，保證教師能提高“雙師型”建設(shè)的主動性，使“雙師型”素質(zhì)教師建設(shè)工作更順利。