高職院?！半p師型”教師發(fā)展困境及提升策略探討

周祈燕

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

當(dāng)下，雖然針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，提出了規(guī)劃需求，但是在實(shí)際的規(guī)劃過程中，存在“華而不實(shí)”的情況，更多情況下比較流于形式，使得實(shí)際的規(guī)劃只是在一些文件里提出，或者是在相應(yīng)的會(huì)議中進(jìn)行提出，而僅此而已，并沒有進(jìn)一步的實(shí)際操作。與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)，并沒有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制來進(jìn)行有效強(qiáng)化，這使得當(dāng)下處于一種“管而不實(shí)”的現(xiàn)象之中，這些問題都嚴(yán)重阻礙著教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、高職院校“雙師型”教師發(fā)展困境

（一）專業(yè)知識(shí)更迭加速

高職院校致力于實(shí)現(xiàn)綜合性人才的有效培養(yǎng)，其更為注重實(shí)踐[1]。而且時(shí)代在快速發(fā)展，很多專業(yè)性的知識(shí)也開始進(jìn)行不斷地更新，教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，才能夠更好地開展教學(xué)。事實(shí)上，很多高職教師并不具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)方面存在薄弱情況，這使得實(shí)踐教學(xué)課程的開展，存在一定程度的形式化，難以發(fā)揮出真正的價(jià)值，學(xué)生的知識(shí)能力也很難得到持續(xù)性的增強(qiáng)。

（二）進(jìn)修渠道單一

為了能夠更好地培養(yǎng)“雙師型”教師，高職院校方面一般都會(huì)通過相應(yīng)的渠道進(jìn)行有效培養(yǎng)，而經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，大部分的高職院校都存在教師進(jìn)修渠道單一的情況，這直接嚴(yán)重影響到實(shí)際的進(jìn)修培養(yǎng)工作。具體來說，高職院校安排的實(shí)際進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，最長(zhǎng)時(shí)間都很少超過一個(gè)月，在這樣的情況下，教師很難真正的掌握相關(guān)知識(shí)和技能。與此同時(shí)，針對(duì)實(shí)際的進(jìn)修培訓(xùn)方式來說，一般采取集中授課的方式，或者是開展研討會(huì)、座談會(huì)等，此時(shí)獲得的實(shí)際培訓(xùn)效果并不好，教師實(shí)踐操作方面的能力也難以得到有效培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師之間存在一定程度的差異性，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不統(tǒng)一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有所不同，文化背景也有一定的差別，在這樣的情況下，如果使用統(tǒng)一的教材，進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致部分教師的能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺失[2]。此外，目前嚴(yán)重缺乏科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高職院校需要定期選擇教師參與培訓(xùn)，但是由于實(shí)習(xí)基地的缺乏，并且也沒有很好地與相關(guān)企業(yè)之間建立長(zhǎng)久合作的關(guān)系，使得教師參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，同時(shí)也很難實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)習(xí)的連續(xù)性和全面性。

（三）晉級(jí)、晉職激勵(lì)不足

目前，高職院校在“雙師型”教師的考核機(jī)制方面存在一定不足，更多時(shí)候是在走形式化道路，并沒有真正地得到落實(shí)。長(zhǎng)此以往，教師的積極性將會(huì)受到很大影響，并且逐漸失去參與培訓(xùn)的信心。當(dāng)“雙師型”教師的實(shí)際待遇和普通教師之間相差不大時(shí)，教師們的進(jìn)取心會(huì)受到一定的影響，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也會(huì)逐漸停滯不前，呈現(xiàn)發(fā)展緩慢的趨勢(shì)[3]。

二、高職院校“雙師型”教師提升策略

（一）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

目前，國(guó)家越來越重視高職階段的教育，并且為此進(jìn)行了一系列的政策支持[4]。在如此情勢(shì)下，高職教師需要有清楚的認(rèn)知，并不斷地鍛煉自己，加強(qiáng)對(duì)自身的各種要求，更好的朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展。其中，教師不僅需要持續(xù)不斷的豐富和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，也需要掌握良好的技能和教學(xué)能力，由此不斷增強(qiáng)其自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好的體現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的全面性和綜合性。在參與相關(guān)實(shí)訓(xùn)期間，作為高職教師，需要不斷的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的觀念，只有教師能夠真正地深入到實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)中，并且親身體驗(yàn)實(shí)際的操作現(xiàn)場(chǎng)，才能夠更好地在未來的教學(xué)中營(yíng)造好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更為全面的了解相關(guān)知識(shí)，并能夠以此解決實(shí)際問題。

（二）積極建立和壯大“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校方面需要加強(qiáng)對(duì)人才的重視，不僅需要對(duì)在校教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，也需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)適當(dāng)數(shù)量的人才。其中，可以到相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行人才的挑選，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)歷以及技能等方面進(jìn)行人才選擇和引進(jìn)，進(jìn)而促使“雙師型”教師隊(duì)伍中的骨干越來越多，綜合素質(zhì)越來越強(qiáng)。與此同時(shí)，需要有效保證引進(jìn)人才的穩(wěn)定性，真正地將人才留住，促使更多的人才愿意為高職院校貢獻(xiàn)力量[5]。此外，還可以引進(jìn)一些兼職教師，這樣更能夠?qū)崿F(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化發(fā)展。對(duì)于兼職教師，既可以從相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行選擇，也可以針對(duì)一些知名專家進(jìn)行慎重選擇。在這樣的情況下，能夠促使“雙師型”教師的人數(shù)不斷增加，并且能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地參與實(shí)踐，獲得更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

高職院校的學(xué)生人數(shù)并不在少數(shù)，并且呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)，而教師的人數(shù)沒有隨之進(jìn)行相應(yīng)的增加，使得師生之間的比例逐漸發(fā)生失調(diào)情況。為了能夠有效改變這一情況，需要在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師數(shù)量的不斷增加，此時(shí)，高職院校需要有選擇性地引進(jìn)和聘請(qǐng)一些教師，由此適當(dāng)?shù)販p少在職教師的教學(xué)壓力，為其向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變提供一定的空間。在建立“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，勢(shì)必需要一定的經(jīng)費(fèi)。為此，高職院校需要在原有的發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中，及時(shí)地將此方面的經(jīng)費(fèi)加入其中，由此為教師隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。對(duì)于經(jīng)費(fèi)的籌集，高職院校可以將目光放在相關(guān)教育部門上，也可以積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，從而在合作的過程中，獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持。

（三）建立完善的“雙師型”教師考評(píng)體系以及激勵(lì)制度

進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立和不斷完善，針對(duì)“雙師型”教師來說，需要進(jìn)行定期考核，從而更為清楚的了解其實(shí)際工作業(yè)績(jī)，同時(shí)需要將具體的考核工作與多個(gè)方面進(jìn)行掛鉤，比如可以將其與教師的職稱評(píng)定之間進(jìn)行掛鉤，也可以將其與教師的實(shí)際工資收益之間進(jìn)行鉤掛，同時(shí)還可以將其與教師的職務(wù)晉升之間進(jìn)行掛鉤[6]。在此基礎(chǔ)上，再加入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠更為有效的激發(fā)出教師的動(dòng)力，促使教師的全方面發(fā)展。教師不僅需要進(jìn)行理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合“雙師型”教師的未來發(fā)展趨勢(shì)，需要高職教師們能夠更好地投入到技能教學(xué)當(dāng)中，并且真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了更好地激勵(lì)教師，以往的單一薪酬分配制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改變，除了按照職稱分配以外，還需要加入更多的分配方式，綜合考慮多個(gè)方面的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)公平分配，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到“雙師型”教師隊(duì)伍當(dāng)中。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的規(guī)劃和培養(yǎng)

高職院校本身需要站在整體角度上進(jìn)行思考和規(guī)劃，而為了能夠確保規(guī)劃的可行性和有效性，需要充分結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，并且更為全面的認(rèn)識(shí)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的實(shí)際規(guī)劃情況，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際內(nèi)容等。規(guī)劃期間，不僅需要將具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，還需要對(duì)具體的實(shí)施辦法進(jìn)行明確，同時(shí)還需要明確的有實(shí)際的實(shí)施時(shí)間和實(shí)施責(zé)任人。在培養(yǎng)的過程中，需要針對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，同時(shí)需要進(jìn)行有效監(jiān)督，并將具體的監(jiān)督結(jié)果納入到實(shí)際的工作績(jī)效考核當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)督的實(shí)效性提升。

目前，高職教師大多數(shù)都處于同一學(xué)歷水平，所以，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，更多需要針對(duì)各種能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和增強(qiáng)[7]。具體來說，需要不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)能力，并且需要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，新時(shí)代的來臨，需要教師能夠掌握良好的計(jì)算機(jī)能力，同時(shí)能夠更為靈活的使用相關(guān)教學(xué)方法，由此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)增強(qiáng)。對(duì)于教師的管理能力來說，也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)和增強(qiáng)的，高職教師的角色不僅是教育者，同樣也是管理者，需要注意加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施使用的管理。此外，高職教師需要具備一定的創(chuàng)新能力，時(shí)代在不斷進(jìn)步，只有具備創(chuàng)新意識(shí)和能力，才能更好地接受新觀念，掌握新技能。高職教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且需要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，所以，對(duì)于溝通交往能力來說，也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的，同時(shí)還需要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的組織協(xié)調(diào)能力。

（五）政府以及相關(guān)教育行政部門積極創(chuàng)造外部環(huán)境

為了有效推動(dòng)建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，需要政府以及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)政策措施的制定。目前，我國(guó)對(duì)于“雙師型”教師方面的重視程度雖然在不斷增加，但是還沒有進(jìn)行有效落實(shí)。針對(duì)此方面的內(nèi)容，雖然發(fā)布過相關(guān)文件政策，但是存在一定的分散性，在相關(guān)文件中都是進(jìn)行粗略性的闡述，而沒有實(shí)際性的指導(dǎo)，同時(shí)也沒有很強(qiáng)的操作性。在這樣的情況下，相關(guān)教育行政部門需要做出相應(yīng)改變，并進(jìn)行政策措施的積極制定和科學(xué)實(shí)施。簡(jiǎn)單來說，可以從教師入口制度、繼續(xù)教育制度以及職稱評(píng)審制度等方面進(jìn)行相關(guān)政策措施的合理制定和改善[8]。

（六）建立和完善常態(tài)、長(zhǎng)效的實(shí)踐工作機(jī)制

高職教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力更為重視，而為了能夠真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的良好培養(yǎng)，教師方面需要有足夠的教學(xué)能力，并且需要掌握豐富的理論知識(shí)，同時(shí)真正的擅長(zhǎng)相關(guān)實(shí)踐操作技能，這樣才能夠更好地在相關(guān)實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確的示范。高職院?？梢赃M(jìn)行實(shí)踐崗位輪換定崗制度的良好建立，由此促使教師有更多的機(jī)會(huì)到基層去參與實(shí)踐和鍛煉，從而為專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供足夠的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行相應(yīng)考核管理制度的建立，由此針對(duì)實(shí)際的頂崗輪換過程進(jìn)行考核，為了增強(qiáng)該制度制定的可行性和有效性，需要高職院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相互合作，從而進(jìn)行共同建立和完善。其中，不僅可以讓相關(guān)部門人員對(duì)教師進(jìn)行考核，同時(shí)教師也可以針對(duì)相關(guān)部門人員進(jìn)行考核，由此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“雙師型”教師需要在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，促使其自身掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并具備良好的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，還需要具備優(yōu)良的職業(yè)道德，專業(yè)素質(zhì)要過硬，并且需要在組織協(xié)調(diào)方面進(jìn)行不斷地加強(qiáng)，具備較高的創(chuàng)新發(fā)展能力，由此不斷增強(qiáng)高職教育質(zhì)量。