“三全育人”視角下高校資助育人模式的路徑研究

任清遠

（通化師范學院，吉林 通化 134001）

黨的十八大以來，我國愈發(fā)重視精準扶貧脫貧這一戰(zhàn)略方針的實施，為了實現(xiàn)貧困人口的脫貧目標，建設(shè)小康社會，有必要將高校資助育人的積極作用發(fā)揮出來，加大對貧困家庭學生的培養(yǎng)力度，擔負起社會職責和使命，資助家庭經(jīng)濟困難的學生群體，促使其成為對社會有用的新時代人才。

一、高校資助育人的內(nèi)容

高校資助育人工作指的是學校資助無法支付在校學習期間基本費用的學生同時，要將人文關(guān)懷的理念落實其中，融入資助育人的新理念，構(gòu)建起完善的資助育人體系，對學生落實思政教育，注重對學生精神上的扶植，促進學生更好地全面發(fā)展，將育人措施實施到教育工作中。高校資助工作是由學校資助管理中心和二級院系輔導員共同落實的，由多元化主體共同組建起教育隊伍，包括專任教師、后勤服務(wù)人員、資助工作者相互密切配合，采取系統(tǒng)的育人方法，結(jié)合工作實際，對資助育人的途徑積極尋求新方向，拓寬新路徑，關(guān)注學生的精神世界和生活難題，塑造學生正確的思想觀念，提升其綜合能力與素養(yǎng)。高校資助育人的目標是要培養(yǎng)出新型社會人才，要求人才有理想、有道德、有文化、有紀律，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，高校資助工作具有育人功能，是實現(xiàn)教育公平目標的有效措施。

二、三全育人視角下高校資助育人工作的重要性

三全育人視角下，高校資助育人工作是站在全方位育人、全過程育人和全員育人角度，構(gòu)建起完善的資助育人體系，三全育人角度的高校資助育人工作有利于促進學生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展，落實了教育公平的目標，形成了資助工作互聯(lián)的新格局，這對于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才有著重要的意義。

（一）全方位育人

全方位育人在高校資助工作的落實中是以“為黨育才”作為切入點，為國育人，為社會育人，尤其是近些年來經(jīng)濟全球化的發(fā)展進程逐步深化，時代要求高校要培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人，高校畢業(yè)生應(yīng)具備良好的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。但是部分家庭經(jīng)濟較為困難的學生群體受到了多種因素的限制，個人發(fā)展面臨著重重阻礙，例如成長環(huán)境、社會資源、經(jīng)濟條件等，均對家庭經(jīng)濟困難的學生產(chǎn)生了制約，家庭困難的學生不管是在事業(yè)格局、自信心、表達能力、溝通能力上，還是在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面，均存在一定的不足，有著普遍的不愿與人交流、競爭意識薄弱、性格內(nèi)向等特點，在人際交往、就業(yè)、學業(yè)等各個方面出現(xiàn)了困境。站在全方位育人的視角下，高校資助育人工作實施改進了這一現(xiàn)狀，有助于促進學生的全面發(fā)展，全方位培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的人才。在經(jīng)濟資助的基礎(chǔ)之上，站在育人的高度和不同學生的實際情況、成長需求，幫助困難學生更好地實現(xiàn)自我價值，促進自我成長，實現(xiàn)全方位的發(fā)展，全方位育人視角的高校資助育人工作是促進學生全面發(fā)展的有力保障。

（二）全過程育人

全過程育人是高校資助育人在三全育人理念下實現(xiàn)教育公平的依據(jù)，教育公平指的是起點公平、過程公平和結(jié)果公平，高校學生由于經(jīng)濟原因的影響，發(fā)生失學的現(xiàn)象在過去一段時間內(nèi)十分普遍，我國在獎助貸勤的資助體系建設(shè)中發(fā)揮了有力的保障作用，避免了學生由于經(jīng)濟原因失學的情況，但是高校資助工作并不以此為目標，而是要讓經(jīng)濟困難的學生和其他的同學一樣，共同的成長，享受同等的教育和發(fā)展機會，更好地走上就業(yè)的道路，這才是當代資助育人工作的教育公平目標。全過程育人理念下，教育公平實施進程得到了有力的推進，在滿足學生基本生活需求的基礎(chǔ)上，逐漸向著困難學生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)移重點，將教育分配不均衡、經(jīng)濟發(fā)展差異所帶來的不利因素消除，在全過程育人中更進一步的推動教育公平的實施，為學生未來的發(fā)展打開更廣闊的局面。

（三）全員育人

全員育人理念中高校資助育人工作的實施更加形成了互聯(lián)新格局，在過去一段時間內(nèi)，高校資助工作僅僅是由學校資助工作人員和輔導員進行的，缺少專業(yè)的人員配備，形成了資助工作形式單一、力量有限的局面，得不到各層面人員的高度重視。而全員育人則促進了資助工作互聯(lián)格局的形成站在三全育人視角下，將全員育人的理念落實到實際的高校資助育人工作實踐中，將資助工作存在的盲區(qū)打通，覆蓋到學院的各個領(lǐng)域和教育的各個環(huán)節(jié)，在各方面資助育人力量和資源聚集中，構(gòu)建起全新的資助育人工作互聯(lián)格局，形成不同育人主體之間的相互協(xié)作，提高高校資助育人工作的水平和效率。

三、三全育人視角下高校資助育人模式的實施路徑

（一）革新育人觀念

高校在構(gòu)建資助育人模式時，要站在三全育人視角下，構(gòu)建起三全育人資助的新模式，結(jié)合高校資助育人工作目前存在的問題，突破為學生提供經(jīng)濟幫扶就能解決一切難題的陳舊觀念，將經(jīng)濟幫扶作為連接育人工作的重要載體和橋梁，構(gòu)建起三全育人資助的新模式，實現(xiàn)育人和資助之間的相互結(jié)合，推動資助育人工作更好的良性發(fā)展，提高高校的思想政治教育工作水平。在構(gòu)建三全育人資助模式時，要始終將全方位育人、全過程育人、全員育人的理念融入資助育人工作的實施中，創(chuàng)新三全育人資助模式。在資助工作的各個階段、各個環(huán)節(jié)均要貫穿育人主線，將資助工作的思想政治教育功能挖掘和利用起來，融入資助工作的開展和學生全過程的成長中，完善高校資助工作系統(tǒng)的功能，在思想上形成對學生的指導和引導作用，在生活上要關(guān)愛學生，站在學生的視角思考問題，鍛煉學生的各方面能力，當出現(xiàn)學生心理問題時，要積極耐心的疏導學生，促進學生的全面發(fā)展，真正將全方位育人理念落實到實際，致力于實現(xiàn)精準扶困。以經(jīng)濟資助作為基礎(chǔ)，重視資助工作這一開源工程，成立專業(yè)的學生資助工作領(lǐng)導小組，由黨委牽頭，由團委落實實際的工作實踐，完善小組成員崗位，主動爭取校友、聯(lián)絡(luò)校友，并且在企業(yè)、社會等主體的作用下，加大對資助工作的支持，建立完善的制度，革新傳統(tǒng)的資助工作觀念，建立健全的家庭經(jīng)濟困難學生的管理體制和資助體制，真正使資助工作落實到每一名困難的學子身上。可以在班級成立起家庭經(jīng)濟困難學生認定小組，針對家庭經(jīng)濟困難的學生，由班級評定小組實施審核并上報學院，展開認定工作，從根源上幫助到困難學子，結(jié)合經(jīng)濟資助和思想政治教育工作的實施，達到精準扶困的最終目標。

（二）落實多途徑全方位育人

三全育人理念融合中，高校在構(gòu)建資助育人的新模式時要強調(diào)全方位育人理念的實施，形成多途徑、全方位育人的新體系，真正將多管齊下的措施實施到實際的育人工作中，實現(xiàn)全方位育人的最終目標。在三全育人資助模式的構(gòu)建中，全方位育人作為縱向維度之一，明確了三全育人資助模式構(gòu)建方向的核心所在，解答了培育怎樣的人這一問題，明晰了育人方向。全方位育人要將立德樹人的理念融入資助育人工作的實施中，以促進學生的全面發(fā)展為目標，加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具備扎實的專業(yè)知識能力，形成良好的與人溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，在此技術(shù)之上落實思想政治教育工作，培養(yǎng)高校學生高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和正確的認知觀念。高校在構(gòu)建資助育人模式的過程中，要始終強調(diào)全方位育人理念的結(jié)合，真正將多管齊下貫穿到資助育人工作實施的全過程當中，采取多種方式促進學生間建立起自我認知，強化自身的“造血”功能，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標，提升自身價值。例如評獎評優(yōu)、勤工儉學、助學貸款等，均是資助育人過程中能夠強化學生自我能力的有力措施，使學生能夠接受感恩教育，在勵志教育、自強教育、誠信教育中，成為高素質(zhì)型的人才，具備良好專業(yè)知識水平、高尚道德情操與思想品質(zhì)。值得注意的是，在實施全方位育人理念、構(gòu)建資助育人新模式的過程中，要以學生為主體，尊重學生，愛護學生，挖掘?qū)W生潛能，將學生的興趣愛好方向作為考慮的重點要素，促進學生的個性特征發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時，維護學生的主體性，強調(diào)自由發(fā)展的育人目標。

（三）貫穿全過程、實施全員資助育人

全過程育人在高校構(gòu)建資助育人模式時，是三全育人理念下的重點要素，全過程育人要強調(diào)各階段各環(huán)節(jié)的育人工作實施，突破重點，結(jié)合學生從入學初期直到畢業(yè)離校經(jīng)歷的不同成長階段和不同階段所面臨的困境問題，有針對性地結(jié)合學生的心理特點、成長需要，將育人主線貫穿到整個學生在校時期。資助工作的實施要實現(xiàn)全過程的貫穿，應(yīng)加強對學生不同階段發(fā)展規(guī)律的精準把握，真正將精準育人和精準資助工作相互結(jié)合，落實最終的資助育人工作目標。全過程育人作為三全育人資助模式中的橫向維度，為育人工作的實施明確了具體的方案，高校資助工作要在構(gòu)建新模式和實際的開展過程中，貫穿到學生成長發(fā)展的全過程，并且將育人和高校資助工作的開展全過程相互結(jié)合，從學生入學前、入學時、在校期間、畢業(yè)階段、畢業(yè)后，作為資助育人工作的全過程階段。加強對資助工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，將育人資源挖掘和利用起來，提高資助育人的工作水平和工作成效，考慮到學生的成長全過程和學生處于不同發(fā)展階段時所體現(xiàn)出來的特點，要將經(jīng)濟扶貧和精神扶智工作相互結(jié)合，提高育人效果。

在學生入學前期階段資助育人工作開展中，要加大對國家資助政策的宣傳力度，并且在入學時將綠色通道拓寬，加強對學生的心理幫扶，幫助學生共同制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生的身心健康成長提供切實的保障。學生在校期間應(yīng)以按需資助為原則，實現(xiàn)動態(tài)化的管理，通過科學的認定方式達到有效資助學生的目標。學生在畢業(yè)時期，應(yīng)由高校的資助育人工作人員加強對學生的就業(yè)援助，畢業(yè)之后，落實對學生的跟蹤回訪，真正將全過程育人的目標落實，抓住學生成長、成才中的關(guān)鍵點，有規(guī)律、有計劃的落實對學生的資助教育。幫助學生解決生活、學習、心理、思想上的困境問題，促進學生更好的身心健康成長與發(fā)展，這一過程中，要將各主體的教育作用發(fā)揮出來，齊抓共管，共同實現(xiàn)全員育人，打破傳統(tǒng)的育人觀念，將思想政治理論課教師、輔導員、任課教師、行政管理人員、后勤人員均作為資助育人體系中的實施主體，各部門之間相互協(xié)作，使資助育人的渠道逐步拓寬，將思想政治教育合力效果凝聚在一起，強化高校資助育人工作的實效性，完善高校資助育人的模式。

四、結(jié)語

綜上所述，我國高校的辦學過程中，隨著辦學規(guī)模的逐漸擴大，有必要加大對貧困生的資助管理工作，落實高校的資助育人模式建設(shè)目標，積極響應(yīng)國家精準脫貧的號召。從多個環(huán)節(jié)著手，將高校資助育人的積極作用發(fā)揮出來，站在三全育人的視角下，提高高校資助育人工作的水平，構(gòu)建起完善的資助育人體系，為學生的成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。