思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

歐紅英

摘要：思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育界的應(yīng)用受到重視，特別是在小學(xué)階段的教學(xué)中。小學(xué)階段學(xué)生思維邏輯和推理能力不夠完善，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械性記憶缺損，不但學(xué)習(xí)起來很吃力，老師也不便于授課。如果老師可以適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，就能夠提升教學(xué)效果?；诖耍轿鏊季S導(dǎo)圖的含義及其特點(diǎn)，接著探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

心智圖是一種視覺圖解，這就是一把“瑞士頭腦的軍刀”。適用于各種認(rèn)知功能的領(lǐng)域，特別是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)以及各種思維方式。

（1）中央圖片用于突出主要內(nèi)容，例如：如何用思維導(dǎo)圖介紹一本書，然后，你們可以把這本書的圖片放在思維導(dǎo)圖的中心。

（2）從中心向周圍擴(kuò)散。

先找出主要的話題，把他們連到中間的圖片，次要主題隨后又以分枝形式出現(xiàn)，與前一層分支相連。

（3）分詞是互相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

在掌握知識的基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖，制造思維導(dǎo)圖本身的過程很簡單，現(xiàn)在有很多工具，可以用軟件來繪制思維導(dǎo)圖。作者認(rèn)為手繪更能體現(xiàn)思想的原始風(fēng)貌，而手繪則更有利于記憶。手工繪制的思維導(dǎo)圖對工具要求很低，只需準(zhǔn)備一張8 K紙，一支筆，一支鉛筆，一塊橡皮，就可以完成思維導(dǎo)圖的繪制了。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程容易形式化

老師們用思維導(dǎo)圖來運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這確實(shí)是必要的，即使是沒有表現(xiàn)出老師分析數(shù)學(xué)思維的過程，而學(xué)生僅僅是機(jī)械地接受知識，但沒有認(rèn)識到知識的產(chǎn)生過程，因而沒有真正理解思維導(dǎo)圖所含知識的內(nèi)在邏輯。例如，在四年級“角度測量”這一課堂上，利用思維導(dǎo)圖，對測角法中的單元知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)到的知識，運(yùn)用問法，使學(xué)生表達(dá)他們所想到的知識，然后將相關(guān)知識直接寫入思維導(dǎo)圖板上，但是一些同學(xué)回憶起的知識更零碎，比如有個同學(xué)說他想到了“幾何要素中的光線”和“圓周、平角”的分類，老師將學(xué)生們直接填入思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)位置，根據(jù)學(xué)生的回答將內(nèi)容依次加以補(bǔ)充完善，知識的內(nèi)聯(lián)系深入的理解，對知識的內(nèi)部聯(lián)系并未進(jìn)行深入的解釋，只是簡單的羅列單元知識。簡單地羅列知識，把思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵表達(dá)出來，如果它的應(yīng)用只是流于形式，而其深層次的價值，則不能真正實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)結(jié)果反思不足

以一種教學(xué)行為為結(jié)果的思維導(dǎo)圖作業(yè)，如何更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖作品的作用，是數(shù)學(xué)師生應(yīng)思考的問題，不然的話，把思維導(dǎo)圖作業(yè)安排成“走過場”，沒有達(dá)到理想的鞏固知識的效果。盡管在班里設(shè)有展覽廳，但是，這些作品并未出現(xiàn)在展覽區(qū)域中的學(xué)生如何看待他們自己的作品？通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖作品反思方面存在一些問題，極少數(shù)學(xué)生在老師批改完《思維導(dǎo)圖》作品后進(jìn)行了認(rèn)真反思。有些老師說，有時候思維導(dǎo)圖作業(yè)并不是強(qiáng)制要求學(xué)生做的作業(yè)，學(xué)員可以根據(jù)他們的興趣和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)在畫完作業(yè)后，還會督促自己做批改，但是仍有同學(xué)沒有進(jìn)行修改[1]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

實(shí)際上，復(fù)習(xí)課是把原來的知識重新呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識鞏固的目的。有些學(xué)生本來掌握得不錯，所以他們非常熟悉這一部分，而且學(xué)起來很容易失去興趣。然而，一些學(xué)生的知識掌握得非常普遍，剛開始學(xué)的時候比較難，概念性模糊不清，復(fù)習(xí)起來也是困難的。再一次陷入“填鴨式”教學(xué)模式，它無法滿足學(xué)生多樣化的需要，因此，結(jié)果并不十分理想。如何使教學(xué)模式符合學(xué)生實(shí)際需要呢？在教室里，讓更多的學(xué)生受益？這個問題要好好考慮一下。我們得先改主意，我們將更多的精力放在“因材施教”上，而不拘泥于“因材施教”，把學(xué)生視為課堂的主體。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、唯有如此，學(xué)生的知識體系才能逐步形成，要更清晰地理解知識架構(gòu)。在復(fù)習(xí)課時，老師可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識畫思維導(dǎo)圖，組間溝通后，完善自己的指導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生最初的模糊概念就越清楚，將會更好地構(gòu)建知識，機(jī)械記憶變成了更有系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，學(xué)員能靈活地進(jìn)行正向遷移;對知識點(diǎn)的提煉和回顧也可以提高效率，復(fù)習(xí)效果有基本保障。

（二）思維導(dǎo)圖在知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的運(yùn)用

小學(xué)生很想得到新的知識，但是自己的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，對數(shù)學(xué)知識的理解能力比較薄弱，思維不夠清晰，難以依靠自身的能力來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。針對這種情況，可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，利用心導(dǎo)圖把多種數(shù)學(xué)知識點(diǎn)連接起來，全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更直觀地理解與區(qū)別知識，以便在學(xué)習(xí)過程中思維清晰、方向明確。例如在小學(xué)六年級人教版“柱子、錐子”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，老師可以借助于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順圓柱體和錐體之間的關(guān)系，它對于培養(yǎng)學(xué)生的理解力很有幫助[2]。

結(jié)束語：

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中要充分認(rèn)識思維導(dǎo)圖的功能與價值，把教學(xué)的內(nèi)容、目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，持續(xù)改善，優(yōu)化教學(xué)計劃，正確使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生掌握概念知識，掌握難點(diǎn)知識，在新老知識的結(jié)合和整理復(fù)習(xí)過程中，始終保持思路清晰，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃振榮. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：206-207.