基于混合式教學(xué)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

[摘要] 混合模式作為一項(xiàng)新興的教學(xué)手段，在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中起到了良好的助推作用。本文圍繞著混合式教學(xué)的中職學(xué)前教育中聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與分析，提出線下、線上教學(xué)相結(jié)合的有效策略，旨在依托混合性教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為聲樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展提供參考。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);中職學(xué)前教育;聲樂(lè)教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為各行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，教育行業(yè)也應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為學(xué)生打造全新的混合式教學(xué)模式。線上、線下相結(jié)合的方式能為學(xué)生提供便利、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在為全體師生提供良好的互動(dòng)交流平臺(tái)的同時(shí)推動(dòng)信息化教學(xué)順利開(kāi)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)自身工作崗位的實(shí)際需求。

一、利用信息化平臺(tái)優(yōu)化視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將會(huì)從事幼師職業(yè)，因而學(xué)生不但需要熟練掌握聲樂(lè)技巧，還需要具備較高的音樂(lè)素質(zhì)水平和文化素養(yǎng)。實(shí)際上，中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，但在傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師只注重歌唱技巧的傳授，并未從思想層面上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美?；诖耍新毥處煴仨毞e極突破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的局限性，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中流傳的微課視頻，并將紙質(zhì)教材和電子教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教材中的二維碼提取具有價(jià)值的線上課程、微課視頻。實(shí)際上，這些微課視頻資源不但對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有效整合，還以歌曲為載體貫穿著多種歷史文化，而學(xué)生在觀看這些微課視頻時(shí)，不但能熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)，還能了解各個(gè)聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含的歷史文化、民俗風(fēng)情，有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，在開(kāi)展混合式聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師還可以借助PPT課件、微課視頻、名家演唱視頻豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式下向?qū)W生展示豐富的圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等資源，從而利用直觀立體的教學(xué)畫(huà)面幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

二、結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行個(gè)性化聲樂(lè)指導(dǎo)

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，受環(huán)境和遺傳因素的交互影響，在身心特征上顯示出彼此各不相同的現(xiàn)象以及不同的聲音條件和特點(diǎn)、不同的歌唱程度、不同的理解能力與接受能力、不同的音樂(lè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)等等。基于混合式教學(xué)模式開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體對(duì)象，同時(shí)正確看待不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破時(shí)間與空間上的局限，鼓勵(lì)學(xué)生線上提出自身存在的困惑，以此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中打造師生互動(dòng)交流、答疑解惑的美好局面，真正為學(xué)生提供具有針對(duì)性的個(gè)性化聲樂(lè)指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以將自身學(xué)習(xí)成果錄制成聲樂(lè)視頻上傳到指定的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)反復(fù)觀看視頻找出自身存在的不足，而教師和其他同學(xué)也可以從多個(gè)角度著手對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地提高自身技巧，提高聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化。最重要的是，利用線上互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生還能有效審視自身存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正存在的錯(cuò)誤，真正為自身聲樂(lè)水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。此外，針對(duì)學(xué)生提交的聲樂(lè)視頻作業(yè)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并將他們存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，然后通過(guò)線上指導(dǎo)的方式科學(xué)劃分教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、將“線上+線下”模式融入教學(xué)的全過(guò)程

基于混合式模式開(kāi)展中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式的支持下，將線下課堂延展到線上教學(xué)，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手優(yōu)化線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，課前完成線上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教師可以利用UMU互動(dòng)平臺(tái)組織學(xué)生成立“藍(lán)墨云班課”，并將事先準(zhǔn)備好的聲樂(lè)微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資料上傳到指定的云平臺(tái)供反復(fù)學(xué)習(xí);充分利用EOP打譜軟件的讀譜功能，讓學(xué)生反復(fù)視唱，對(duì)重難點(diǎn)節(jié)奏反復(fù)演練，從而利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生推送線上學(xué)習(xí)的消息提醒。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一杯美酒》聲樂(lè)作品時(shí)，可以結(jié)合新疆地區(qū)的民俗風(fēng)情，將迪里拜爾的聲樂(lè)作品和音像資料整理成微課視頻，而學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索任務(wù)單中給出的學(xué)習(xí)要求，如分析新疆歌曲的音樂(lè)特點(diǎn)、掌握連續(xù)切分的節(jié)奏難點(diǎn)，并將自主練習(xí)的聲樂(lè)視頻作業(yè)上傳到“藍(lán)墨云班課”。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施線下教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的視頻作業(yè)判斷學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行集中處理，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案和內(nèi)容。此外，教師還可以從學(xué)生提交的視頻作業(yè)中選取優(yōu)質(zhì)內(nèi)容作為課堂教學(xué)案例，并將其與名家演唱的聲樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)直觀立體的方式幫助學(xué)生找出自身存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。最后，課后完成線上拓展教學(xué)。在課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后教師可以要求學(xué)生再次將聲樂(lè)作業(yè)上傳到“藍(lán)墨云班課”，組織學(xué)生共同對(duì)比分析課前作業(yè)和課后作業(yè)之間的差別，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式幫助學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)技巧。

四、構(gòu)建完善的混合式教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)

基于混合式教學(xué)模式開(kāi)展線上、線下相結(jié)合的聲樂(lè)教學(xué)，還需要從師資、學(xué)情、環(huán)境三方面著手完善混合式教學(xué)條件。首先，組建一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、持久的技能技巧、表演演唱的綜合訓(xùn)練，它要求聲樂(lè)教師具有科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，并具有綜合能力。同時(shí)，在混合式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師還應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和協(xié)調(diào)性能力，依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，從課前、課中、課后三個(gè)階段著手構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往具有活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀積極的性格特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)有著較高的熱情，尤其是對(duì)幼師這一工作崗位充滿期待。因此，教師可以基于學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，利用聲樂(lè)教學(xué)提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，幫助其掌握形式多樣的歌唱技巧，從而提前適應(yīng)幼師這一工作崗位。如利用校企合作模式，與幼兒園專家視頻連線實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，了解幼兒園實(shí)際需求，打造精品節(jié)目。最后，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。混合式教學(xué)模式的實(shí)施離不開(kāi)完善的互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化平臺(tái)，教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)督、檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求有針對(duì)性地篩選網(wǎng)絡(luò)資源，或者將各種信息化素材有效整合，以此為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供可靠參考。例如，當(dāng)前市面上出現(xiàn)的UMU網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就支持17種視頻格式，教師可以直接在手機(jī)終端上剪輯微課視頻，并且這個(gè)平臺(tái)還涵蓋了屏幕互動(dòng)、直播功能、問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)音評(píng)價(jià)等多種形式，真正為全體師生提供了良好的音樂(lè)互動(dòng)平臺(tái)。

混合式聲樂(lè)教學(xué)有效突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的局限性，它不但將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，還充分利用線下、線上相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為教師與學(xué)生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。最重要的是，這種混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生第一時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)與教師進(jìn)行線上答疑和互動(dòng)交流，達(dá)到了精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

申定倩? ?廣東省廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)。