探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

摘 要：元素化合物是高中化學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。在高三元素化合物復(fù)習(xí)課堂上，教師圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)任務(wù)，可以讓化合物知識(shí)點(diǎn)以更加直白、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而集中突破本單元的知識(shí)重難點(diǎn)，讓化合物復(fù)習(xí)課變得更具層次性、創(chuàng)新性、針對(duì)性和科學(xué)性，達(dá)到提高元素化合物復(fù)習(xí)課效率的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高三化學(xué);元素化合物;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0008-02

引? 言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門越來(lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合素質(zhì)教育教學(xué)理念，其采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)模式，更重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)在活潑有趣、合作探究的氛圍下進(jìn)行，從而有效提高課堂教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。本文選擇高三化學(xué)“鐵及其重要化合物”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課為研究案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。

一、遵循翻轉(zhuǎn)課堂的三階段教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施分為三步，即課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后拓展延伸[1]。課前知識(shí)傳授是指教師將圍繞某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的微課、PPT、文件資料等教學(xué)資源發(fā)布到微信群或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看這些教學(xué)資源，在課前解決相關(guān)問(wèn)題，完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。課中知識(shí)內(nèi)化是指教師在課堂上與學(xué)生共同探討其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自行消化的、遺留下來(lái)的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)師生協(xié)作探究的方式來(lái)完成對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的突破，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課后拓展延伸是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置進(jìn)階習(xí)題，讓學(xué)生利用課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的運(yùn)用方式和技巧，提高學(xué)以致用的能力。

在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，科學(xué)地確定每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。以“鐵及其重要化合物”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在課前知識(shí)傳授階段，教師可以從三個(gè)方面制訂教學(xué)目標(biāo)。第一，要求學(xué)生了解單質(zhì)鐵的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途及冶煉特征;第二，了解鐵的各種氧化物及氫氧化物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，了解鐵的常見(jiàn)化合物的制備流程和現(xiàn)實(shí)用途;第三，了解鐵及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，具體要求學(xué)生掌握Fe、FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe2+、Fe3+、Fe（OH）2、Fe（OH）3等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化路徑和轉(zhuǎn)化條件。

在課中知識(shí)內(nèi)化階段，教師應(yīng)設(shè)立幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題解答情況來(lái)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，突破重難點(diǎn);要采用思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化練習(xí)、實(shí)驗(yàn)示范、交流辯論等方式完善學(xué)生的知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠在宏觀層面對(duì)鐵及其重要化合物的概念特征有全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，在微觀層面能夠了解各種鐵化合物的特點(diǎn)、轉(zhuǎn)化關(guān)系和各種題型考查的知識(shí)點(diǎn)。

在課后拓展延伸階段，教師要設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移類比能力、學(xué)以致用能力的教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，教師要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)鐵及其化合物的物質(zhì)特征，歸納提煉鐵及其化合物之間的化學(xué)轉(zhuǎn)化規(guī)律，并結(jié)合生活來(lái)分析鐵及其化合物在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)微視頻

在確定各階段教學(xué)目標(biāo)后，教師要精心設(shè)計(jì)與制作有助于實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)的微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)要遵循精簡(jiǎn)短小的原則，視頻內(nèi)容要與教材內(nèi)容緊密貼合，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難易程度要合理，確保學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。微視頻要圍繞某一特定知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容要高度集中，不可過(guò)于寬泛，要體現(xiàn)出微視頻教學(xué)資源的專項(xiàng)性、針對(duì)性。微視頻要兼具暫停、回放、倍速、傳輸分享等功能，方便學(xué)生隨時(shí)暫停進(jìn)行思考和注釋，方便學(xué)生反復(fù)觀看、交流探討。

例如，在圍繞鐵及其重要化合物這一主題知識(shí)制作微視頻時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下微視頻。（1）對(duì)比鈉、鎂、鋁、鐵等元素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和物理特征，介紹這些金屬元素的現(xiàn)實(shí)用途、應(yīng)用場(chǎng)景等，從宏觀物理層面和微觀化學(xué)層面幫助學(xué)生了解鐵的性質(zhì)、用途、結(jié)構(gòu)。（2）圍繞鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特征、制備途徑、現(xiàn)實(shí)用途來(lái)制作微視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)鐵的常見(jiàn)化合物。這一微視頻是對(duì)上述微視頻的提升，體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）圍繞亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)微視頻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示鐵的重要化合物的反應(yīng)本質(zhì)與物理特征、化學(xué)特征，幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與體驗(yàn)記憶。（4）設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)微視頻，主要通過(guò)視頻提問(wèn)和任務(wù)布置的方式強(qiáng)化各微視頻之間的聯(lián)系，將微視頻中的各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)解答問(wèn)題的方式幫助學(xué)生加深對(duì)鐵及其化合物等基礎(chǔ)理論知識(shí)的印象。

三、以微視頻內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)清單

學(xué)生只有帶著問(wèn)題觀看微視頻，才能更好地集中注意力，從而發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此，教師在制作微視頻教學(xué)資源后，還要設(shè)計(jì)出與微視頻配套使用的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)清單，通過(guò)問(wèn)題探討、問(wèn)題釋疑、練習(xí)答題等方式，落實(shí)課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)與課后延伸拓展環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)有序結(jié)合起來(lái)。例如，在鐵及其化合物的復(fù)習(xí)課中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀看上述三個(gè)微視頻，請(qǐng)以樹(shù)形圖或者思維導(dǎo)圖的方式畫出鐵及其重要化合物之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化圖;（2）觀察微視頻3中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書(shū)寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式;（3）請(qǐng)解釋亞鐵鹽、鐵鹽能夠凈化水的本質(zhì)原因。教師要求學(xué)生帶著這三個(gè)任務(wù)觀看微視頻，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生的任務(wù)完成情況、問(wèn)題回答情況，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討、深入解析，能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;能夠給予學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生的思維能力在交流和碰撞中得到提升，完成基礎(chǔ)知識(shí)的共性教學(xué)與重難知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)。在完成課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)后，為了進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自主鉆研能力，教師還要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后任務(wù)。例如，在本節(jié)課上，教師可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：（1）某工廠有一堆廢舊金屬（Fe、Cu、Al），為了實(shí)現(xiàn)廢舊金屬的利用，請(qǐng)你制訂回收Fe的方案，并制作出綠礬，回收方案用到的其他試劑自選;（2）請(qǐng)你通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鐵在和不同數(shù)量的稀硝酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，不同生成物之間的差異。這樣的任務(wù)充滿探究性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，能將理論與實(shí)踐運(yùn)用很好地聯(lián)系起來(lái)。需要提到的是，在課后任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師布置的任務(wù)要貼近生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性、普遍性，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行適度指導(dǎo)，通過(guò)交流分享、師生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生完成課后任務(wù)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，其翻轉(zhuǎn)了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)了知識(shí)呈現(xiàn)的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師首先應(yīng)確定每一階段的教學(xué)目標(biāo)，然后以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與制作微視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)清單，通過(guò)問(wèn)題探究的方式串聯(lián)起各教學(xué)階段，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、突破難點(diǎn)、遷移知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐的目的，進(jìn)而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

邢鐵軍.淺析翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的整合應(yīng)用[J].新課程（下），2019（06）：11.

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市仙游縣2020年度中學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于‘回顧—總結(jié)—反思’三層次的高三化學(xué)復(fù)習(xí)研究——以元素化合物復(fù)習(xí)課為例”（立項(xiàng)編號(hào)：XYZXKT2048）的研究階段成果。

作者簡(jiǎn)介：姜?jiǎng)t順（1987.11-），男，福建仙游人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。