閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練

彭蓉芳

摘要：學生的閱讀水平直接影響到語文核心素養(yǎng)，關系到高中語文教學的教學質量。對高中語文教師來說，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生閱讀水平非常重要。根據最新的閱讀理論，閱讀不僅要深入認知閱讀對象，還要對自身的閱讀程度有清楚的認知，這也就是元閱讀能力。本文通過深入分析教師在教學中的問題，檢查如何利用閱讀策略和元閱讀策略，提升學生的閱讀水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀水平;高中語文教學;元閱讀策略

引言

對高中生來說，良好的閱讀能力不僅與學業(yè)生涯有關，也對未來的職業(yè)生涯和社會發(fā)展有很大的聯系。但如何提高學生的閱讀能力，卻讓高中語文教師十分頭疼。從理論上來看，閱讀活動不僅僅包括對閱讀 書本以及知識點的深入了解，更要加強對自身閱讀過程的認知，也就是元閱讀能力。研究表明，培養(yǎng)元閱讀能力，能在短期內，可以在短時間內快速提高學生的閱讀水平，增強語文核心素養(yǎng)。

一、當下教師培養(yǎng)學生閱讀能力面臨的問題

對高中語文教師來說，學生的閱讀水平直接關系到教學質量，關系到每一次課程的授課效果。所以，為了能有良好的接受效果，不少教師都在課堂上開展了閱讀課。但根據教師反應，這個課程不僅沒有切實提高學生的閱讀水平，反而加重了學業(yè)負擔。

1.以閱讀課外書籍為目的

中學學校往往都配備圖書館，不少教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，都抓住了這個機會。他們會抽出一節(jié)語文課，專門作為閱讀課，以班級為單位帶領學生前往讀書館閱讀。這種方法十分傳統(tǒng)，但效率不高。一節(jié)課往往只有40分鐘，這40分鐘，不少學生連一本書的開篇都看不完，很難進入閱讀狀態(tài)。其次，高中學習任務重，一個星期往往只有一節(jié)或兩節(jié)閱讀課，如果都來到圖書館閱讀書籍，幾乎很難有效果。

其次，大部分學生在圖書館閱讀時，都會以閱讀課外書籍為目的。多讀課外書的確對語文學習有很大的幫助，但對高中生來說，沒有目的，盲目閱讀書籍，既耽誤時間，又難以取得成果。

2.教師參與度不高，課后討論過少

不少教師在開展閱讀教學時，往往會將學生帶到圖書館，讓他們自由選擇閱讀書籍。隨后，語文教師也會拿一本書，和學生們一起看書。在整個閱讀課中，教師的作用幾乎很少。那這樣的閱讀課，又怎么能培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？而閱讀課結束后，學生們回到教室，繼續(xù)學習下一門課，早已忘了上節(jié)課的閱讀成果，閱讀能力大打折扣。

3.學生錯誤的閱讀習慣

在觀察不少教師教授閱讀課時，也發(fā)現了一個非常嚴重的問題。學生在閱讀書籍時的閱讀習慣是錯誤的，習慣了快閱讀的他們，往往會通過目錄尋找自己感興趣的章節(jié)，忽視其他內容的閱讀。但閱讀，原本就是一個用文字體會作者內心情緒發(fā)展的過程，如果僅僅是通過閱讀感興趣的章節(jié)，了解書籍大意，就失去了閱讀的意義。其次，閱讀宜慢不宜快。從每個字、每個詞、每句話中，體會作者的心情變化，只有這樣細膩的閱讀，才能真正對閱讀的書籍有所了解，真正融入閱讀中。

二、簡談通過閱讀策略和元閱讀能力提高語文水平的策略

原先的閱讀能力培養(yǎng)存在大量問題，為了切實提高學生的閱讀水平，不少教師決定通過閱讀策略和元閱讀能力為突破點，開展新的教學方法。

1.教師積極與學生溝通閱讀效果

作為語文教師，要將閱讀課作為重要的一門課來教授。在授課之前，教師可以讓學生寫下閱讀課的閱讀目標。在進入閱讀室后，要求學生根據擬定的閱讀目標，尋找合適的書籍。課后，教師要主動與學生溝通閱讀課的效果，可以要求學生寫下閱讀心得，與同學之間互相交流。閱讀課，主體是提高學生的閱讀能力，教師要加強與學生溝通[1]。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀習慣的重要性自是不言而喻，在閱讀中，教師可以隨時觀察學生的閱讀效果，如果有學生通過快閱讀的方法，通過目錄只閱讀重點部分，教師要及時制止，并傳授正確的閱讀習慣。對于內容比較多的書籍，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀。

3.深層次閱讀，提高閱讀質量

教師在指導學生閱讀時，要注意選取合適的閱讀內容，可以將課外閱讀與課內學習知識相結合。在閱讀這篇新文章之前，讓學生回憶之前的知識。其次，在正式進入閱讀新文章前，讓學生瀏覽書籍的目錄、后記已經其他的注釋，讓學生帶著問題進入閱讀，抱著解決問題的態(tài)度，加深對閱讀的理解。切記，教師要培養(yǎng)學生深層次閱讀能力，從更深處挖掘閱讀的內涵，學生在閱讀書籍時，要做到兩耳不聞窗外事，深入書籍中[2]。

三、結束語

提高學生的閱讀能力，除了對他們的學業(yè)能力有幫助，對未來的職業(yè)發(fā)展以及人際交往，都有很大的作用。作為高中語文教師，要注重從細微方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓他們把閱讀思維內化于心，外化于行，一舉一動中感受閱讀的力量。作為閱讀活動的一個重要組成部分，元閱讀的重要性不言而喻，能讓學生清楚認知到自己的閱讀進程?！皩W高為師，身正為范”，教師要時刻牢記自己的職責，切實幫助學生提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]丁寧.圖像時代高中語文文本閱讀教學的策略思考[J].新課程，2021（31）：161.

[2]黃金鳳.核心素養(yǎng)下語文閱讀教學和寫作訓練的有效結合策略探究[J].考試周刊，2021（63）：20-22.