課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略

高春霞

摘要：社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)的方法也得到深入改善。在此教學(xué)期間，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的回答，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計相應(yīng)的問題。因此，教師在此教學(xué)期間，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的設(shè)計，使題目具有調(diào)整性、創(chuàng)新性，這樣才能夠更好地拓展學(xué)生的思維模式。此篇文章從不同角度針對小學(xué)語文教學(xué)課堂提問策略，提升教學(xué)有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性

引言：與其他階段不同，小學(xué)教學(xué)期間課堂提問是不可缺少的步驟。此步驟能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效溝通，從而拉近兩者的距離。同時，這樣的模式也能夠幫助教師及時了解學(xué)生的實際情況，并幫助學(xué)生糾正相應(yīng)的錯誤。與此同時，這樣的教學(xué)模式也能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加積極主動加入到課堂教學(xué)之中，課堂問題是新階段較為常見的教學(xué)手段，被大部分教室認(rèn)可與應(yīng)用。同時，也是現(xiàn)階段小學(xué)課堂上必不可少的要素。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課文提問的意義

在小學(xué)語文教學(xué)活動期間，課堂提問是必不可少的活動環(huán)節(jié)，教師最常用的教學(xué)方式也是課堂提問。這樣的模式能夠調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠使學(xué)生自身的創(chuàng)造能力得到明顯提升。根據(jù)實踐表明，課堂提問的教學(xué)模式不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠幫助教師及時了解到學(xué)生的實際情況。處于小學(xué)階段的學(xué)生，表現(xiàn)欲望相對較強，希望能夠得到教師的關(guān)注，因此更會積極主動在課堂上回答問題。所以教師在此期間應(yīng)及時抓住學(xué)生此特點進(jìn)行提問教學(xué)，這樣既能夠使學(xué)生的積極性得到明顯提升，也能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問提升有效性的策略

（一）根據(jù)提問原則設(shè)計問題

民主性、啟發(fā)性、以及階梯性原則是小學(xué)語文課堂設(shè)計時需要遵守的。民主性原則：學(xué)習(xí)可比作誠一種對話，而對話的關(guān)系是需要平等的，缺少平等和民主，很難進(jìn)行相應(yīng)的對話。因此，民主與平等是實施對話教學(xué)的首要法則。教師在此教學(xué)期間需及時轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自身與學(xué)生視為平等的角色，這樣才能夠更加積極主動創(chuàng)造條件與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，并認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，此外，這樣的模式對學(xué)生來說也是極其有力的。通過平等的角度，學(xué)生能夠充分挖掘自身的的潛能。啟發(fā)性原則：教師在此期間通過引導(dǎo)提問的方式，能夠使學(xué)生激發(fā)求知欲，這樣也能夠使學(xué)生的思維意識得到有效發(fā)展，并將新的知識與舊知識進(jìn)行有效結(jié)合。從而，使學(xué)生的思辨能力與解決問題能力得到明顯提升。階梯型原則：假如將舊知識比作“塔底”，那么新知識就是“塔頂”，學(xué)生通過不同階梯的跨度達(dá)到頂峰。學(xué)生在此期間也提升了自身的獨立思考能力，從而更有效的理解課文的思想。

（二）巧妙設(shè)計課堂提問內(nèi)容

要想在小學(xué)語文課堂上激發(fā)出學(xué)生的興趣，就必須合理設(shè)計問題內(nèi)容，以順利抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵點，這樣才能全面表達(dá)出課文的中心思想和主要內(nèi)容。具體來說，可以從以下幾方面深入分析：首先，教師應(yīng)抓住課文的關(guān)鍵點，提綱挈領(lǐng)領(lǐng)悟課文內(nèi)容;其次，教師要緊抓課文內(nèi)容中存在的疑點，學(xué)生完成對課文的閱讀后，會針對課文內(nèi)容出現(xiàn)很多疑問，這種情況下教師應(yīng)緊抓學(xué)生提出的問題，引發(fā)學(xué)生去深入思考、發(fā)散思維。例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，我向?qū)W生提問：“課文為什么將‘窮人’作為標(biāo)題？”學(xué)生會回答“因為主人公桑娜就是一個窮人”“因為桑娜收養(yǎng)了窮人家的孩子”等。從學(xué)生給出的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該問題存在一定疑問，這時我繼續(xù)提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標(biāo)題不定為‘桑娜’呢？請同學(xué)們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題?！蓖ㄟ^我設(shè)計的一系列問題，不僅學(xué)生的主觀能動性得到了有效的調(diào)動，同時整體課堂質(zhì)量也顯著提升。

（三）有效抓住課堂教學(xué)疑點

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有抓住課堂教學(xué)中存在的疑點，并深入講解這些疑點，才能更好地解答學(xué)生提出的疑問，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在陳述句與被動句二者轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，學(xué)生一時之間很難理解轉(zhuǎn)化的方式方法，這時我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執(zhí)行者與執(zhí)行者的關(guān)系，從陳述句轉(zhuǎn)化成被動句時，一般會利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉(zhuǎn)化成被字句，被字句的重點在被執(zhí)行者身上，這樣就可以將被執(zhí)行者放在句首的位置上，也就是說毛巾被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，達(dá)到降低了這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

（四）善于打破傳統(tǒng)的問題模式

在新課改大背景下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生打破長期以來形成的固定思維模式，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力、想象力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。所以，在課堂教學(xué)開始之前，教師就要對課堂上需要的問題進(jìn)行設(shè)計，擺脫諸多因素的限制，在傳統(tǒng)提問形式與內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師要勇于打破原有限制，關(guān)注問題設(shè)計的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維分析、解答問題，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)期間應(yīng)合理的運用課堂提問進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生，而且也能夠幫助教師及時了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。與此同時，教師也需要及時了解學(xué)生對文章的掌握情況，這樣能夠使教師及時提升自身的教學(xué)水平。由此得知，教師在實際教學(xué)期間可通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的改善與設(shè)計。其次，在日常的教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)提問原則設(shè)計相應(yīng)的問題，巧妙的設(shè)計提問能夠抓住學(xué)生的興趣愛好，并積極踴躍參與到課堂教學(xué)之中，這樣的教學(xué)模式及時打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，并且學(xué)生也會在這樣的教學(xué)模式下，更加積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師教學(xué)期間也需巧妙設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生更加積極主動地參與到語文教學(xué)課堂之中。與此同時，小學(xué)語文課堂的實施也能夠及時提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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