群文閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

鄭笑

摘要：群文閱讀是具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方式，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者選定議題、組建文本、自主合作地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使他們?cè)趶V泛閱讀的基礎(chǔ)上，理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，為一線教師提供培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，筆者嘗試應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們廣泛閱讀，使學(xué)生們多讀書(shū)、讀好書(shū)，豐富閱讀儲(chǔ)備，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂的群文閱讀是指以閱讀主題為中心，以組建文本為基礎(chǔ)，以多樣方法為關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)。基于群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，筆者應(yīng)用如下策略開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中，潛移默化地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，確定議題

議題是群文閱讀教學(xué)的中心。簡(jiǎn)單地說(shuō)，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是以議題為中心的，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中需要讀議題進(jìn)行討論、探究，借此提升閱讀的針對(duì)性，尤其通過(guò)地對(duì)議題的理解，提高閱讀效果。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在確定議題的時(shí)候，教師需要以語(yǔ)文素養(yǎng)為指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為了四個(gè)維度。在選擇議題的時(shí)候，筆者往往以這四個(gè)維度為指導(dǎo)確定議題。

以思維能力為例，批判性思維是學(xué)生閱讀文本，深入理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以批判性思維為指導(dǎo)，分析教材中的閱讀文本，借此確定議題。比如，在組織《窮人》教學(xué)的時(shí)候，筆者分析了這篇文章。作者在這篇文章中，利用大量的筆墨刻畫(huà)了安娜在將鄰居家的孩子抱到自己家之后的一系列的心理活動(dòng)，糾結(jié)到底要不要收養(yǎng)鄰居家的孩子。收養(yǎng)還是不收養(yǎng)，是安娜心理活動(dòng)的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是人性的具體表現(xiàn)?；诖?，筆者確定了“收養(yǎng)還是不收養(yǎng)”如此議題驅(qū)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)文本中，體驗(yàn)安娜的“兩難選擇”，順其自然地進(jìn)行批判性思考，窺探到人物身上的美好品質(zhì)。如此確定的議題，不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性閱讀，還可以使他們通過(guò)思索議題，鍛煉批判性思維能力，尤其感受到人性的美好，受到審美熏陶，發(fā)展審美品質(zhì)。

二、組合閱讀文本，廣泛閱讀

閱讀文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀的依據(jù)，也是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，有效組合文本，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中起著重要的作用。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要利用多樣的策略組合閱讀文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，在此過(guò)程中自然而然地鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）豐富文本體式，走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)

經(jīng)典文學(xué)是閱讀資源的重要組成部分，有著極強(qiáng)的閱讀價(jià)值?！缎抡n標(biāo)》中早已明文地要求教師挖掘經(jīng)典文學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，儲(chǔ)備閱讀素材，感受審美因素，形成審美意識(shí)，鍛煉審美能力?；诖?，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以設(shè)定的主題為依據(jù)，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與之相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們廣泛閱讀，感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。

以“折柳送別”主題為例，在組織《送元二使安西》教學(xué)的時(shí)候，筆者圍繞這首詩(shī)的內(nèi)容，以及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，確定了此主題。折柳送別是傳統(tǒng)的送別文化的具體體現(xiàn)。自古大量的詩(shī)人在送別的時(shí)候，展現(xiàn)了這一傳統(tǒng)文化內(nèi)容?；诖?，筆者搜集了《采薇（節(jié)選）》（《詩(shī)經(jīng)》）、《折楊柳》（張九齡）等作品，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀詩(shī)歌，品味折柳在送別中的意義，借此建構(gòu)送別文化認(rèn)知，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）選文矛盾強(qiáng)烈，注重比較聯(lián)結(jié)

認(rèn)知沖突是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)展認(rèn)知能力的關(guān)鍵。此外，在認(rèn)知沖突的作用下，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，自主地走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，在觀點(diǎn)或觀念的碰撞下，深入思考、探究，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力。基于此，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者還會(huì)立足確定的主題，選擇、組合具有矛盾性的閱讀文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們比較聯(lián)結(jié)，深入思維，借助思維發(fā)展，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《大禹治水》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者確定了“改變還是堅(jiān)持”這一主題，同時(shí)圍繞此主題選擇了《井底之蛙》《愚公移山》《鄭人買(mǎi)履》等閱讀文本。在選擇了文本之后，筆者重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《大禹治水》《愚公移山》和《鄭人買(mǎi)履》，思考，為什么我要贊揚(yáng)大禹和愚公的堅(jiān)持？為什么要嘲諷、批判鄭人的古板。在此具有矛盾性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們深入到文本中，邊閱讀邊思考，通過(guò)比較、辨析深入地探尋到故事主人公堅(jiān)持背后的原因，進(jìn)而聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，深入思考自己在面對(duì)選擇的時(shí)候要做出改變還是堅(jiān)持。通過(guò)如此閱讀，學(xué)生們不僅增強(qiáng)了認(rèn)知能力，還獲取了人生經(jīng)驗(yàn)，便于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

三、自主合作閱讀，建構(gòu)素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)的閱讀。《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自主性，有效地體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展?；诖耍诮M織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)自主、合作閱讀活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，順其自然地建構(gòu)起語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀

情境是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣，自主閱讀的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》中要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境。群文閱讀是學(xué)生們廣泛閱讀的主要方式，在廣泛閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們需要面對(duì)數(shù)篇文章，很容易產(chǎn)生逃避心理，影響閱讀效果。對(duì)此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之初，筆者根據(jù)確定的主題和閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在場(chǎng)景的作用下產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主閱讀，夯實(shí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）提出任務(wù)，合作閱讀

合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主的閱讀方式。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)系主題和閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，還可以使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，加深閱讀理解，同時(shí)鍛煉思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，切實(shí)地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用群文閱讀法，確定主題，組合文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，深入地理解文本內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉多種能力，自然而然地形成、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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