工學(xué)領(lǐng)域博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)探討

蔡玉俊?郭家田

摘 要 博士層次“雙師型”職教師資是開(kāi)展本科層次職業(yè)教育的重要保障，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)高水平專業(yè)的迫切需要。以能綜合運(yùn)用教育學(xué)理論方法解決工程和技能人才培養(yǎng)中實(shí)際問(wèn)題的博士層次“雙師型”職教師資為培養(yǎng)目標(biāo)，以具有一定實(shí)踐能力的工學(xué)碩士或職業(yè)院校在職工學(xué)碩士教師為招生對(duì)象，完善以專業(yè)教學(xué)法為核心的課程體系，采用交錯(cuò)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“培養(yǎng)院?！髽I(yè)—職?！眳f(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型“雙師型”博士教師，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞 博士層次;雙師型;職教師資;工學(xué)領(lǐng)域

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）26-0041-04

為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）的要求，2019年教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生的培養(yǎng)[1];2020年教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出“穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，支持符合條件的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”。2021年教育部印發(fā)了中、高、本一體化的專業(yè)目錄，出臺(tái)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育將徹底擺脫“斷頭教育”，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入快車道。以培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資為引領(lǐng)，加快職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、博士層次職教師資需求分析

（一）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要大量博士層次職教師資

中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造邁進(jìn)的重要基礎(chǔ)是技術(shù)工人隊(duì)伍質(zhì)量的提升，現(xiàn)代制造業(yè)等領(lǐng)域新增的一線工人中有70%是通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的，但在2億多技能勞動(dòng)者大軍中只有5000多萬(wàn)高技能人才，要解決高技能人才緊缺問(wèn)題，迫切需要提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)[2]。國(guó)外一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家（如德國(guó)、瑞士）的職業(yè)院校一般要求教師達(dá)到博士水平，還要求具有一定時(shí)間的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，并通過(guò)專門(mén)的國(guó)家職業(yè)教育教師資格考試。

我國(guó)一些職業(yè)院校也不例外。我國(guó)“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校共197所，這些學(xué)校師資水平普遍較高。對(duì)這些院校的招聘計(jì)劃進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在招聘教師時(shí)越來(lái)越傾向招收博士研究生。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京電子科技職業(yè)學(xué)院在2020年3月份的招聘計(jì)劃中要求全部為博士研究生;陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的招聘計(jì)劃也以博士研究生為主。隨著職業(yè)教育“雙高計(jì)劃”的深入實(shí)施和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，博士層次職教師資的需求量將大幅增加。

（二）本科職業(yè)教育建設(shè)需要博士層次職教師資

2019年以來(lái)，我國(guó)新增27所本科層次職業(yè)學(xué)校，打破了職業(yè)教育“天花板”，職業(yè)本科專業(yè)數(shù)量也從80個(gè)增加到了247個(gè)。新升格的院校多為民辦院校，這些新晉職業(yè)本科院校在師資方面距離合格本科的師資要求仍有一定差距。隨著越來(lái)越多的本科職業(yè)教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)，本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)深度等方面都有了較大的提升，對(duì)于教師理論水平、科研能力等要求也明顯提升，需要大量博士層次教師參與本科職業(yè)教育建設(shè)?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中明確要求設(shè)置本科層次職業(yè)教育的專業(yè)師資隊(duì)伍中博士教師比例不能低于15%[3]。從本科職業(yè)教育建設(shè)對(duì)于高層次師資的需求，以及舉辦本科職業(yè)教育專業(yè)對(duì)博士教師比例的要求可見(jiàn)，博士層次職教師資已經(jīng)成為本科職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（三）職業(yè)院校專業(yè)帶頭人建設(shè)嚴(yán)重滯后

當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)入改革創(chuàng)新、提質(zhì)培優(yōu)的新階段，國(guó)家也提出建立高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。職業(yè)院校現(xiàn)有的專業(yè)帶頭人雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育教學(xué)創(chuàng)新能力不足，專業(yè)知識(shí)和能力老化，在行業(yè)企業(yè)影響力不夠，尤其是創(chuàng)新研究能力不足，不能滿足高水平專業(yè)建設(shè)的需求。職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展，需要博士層次“雙師型”職教師資作為專業(yè)帶頭人，其作為一種新型的高端復(fù)合型人才，在知識(shí)、技能、方法等方面水平較高，能夠把握高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)及其培養(yǎng)的規(guī)律，能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法解決生產(chǎn)、工程的實(shí)際問(wèn)題和教育教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)技術(shù)技能創(chuàng)新、課程與教學(xué)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等。

二、博士層次職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”博士層次教師培養(yǎng)數(shù)量不足

我國(guó)高等職業(yè)院?，F(xiàn)階段對(duì)于博士層次人才的引進(jìn)更加關(guān)注數(shù)量，而不是“雙師型”職教師資的定位，將教學(xué)科研、課程開(kāi)發(fā)、工學(xué)結(jié)合等融會(huì)貫通的博士層次“雙師型”職教師資尚未進(jìn)入職業(yè)院校視野。從我國(guó)博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)看，教育學(xué)博士和教育博士的培養(yǎng)集中在普通師范大學(xué)和綜合性大學(xué)，非教育類博士的培養(yǎng)主要集中在綜合性大學(xué)和科研院所。從職業(yè)教育師資培養(yǎng)來(lái)看，以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有12所，培養(yǎng)目標(biāo)層次集中在本科和碩士，除天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)服務(wù)國(guó)家特殊需求項(xiàng)目——“雙師型”博士職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目外，目前還沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)博士層次“雙師型”教師的單位。從非教育類專業(yè)博士培養(yǎng)來(lái)看，大學(xué)和科研院培養(yǎng)的專業(yè)博士，缺乏職業(yè)院校所需的“雙師、雙能”?？梢?jiàn)，對(duì)“雙師型”博士層次教師的培養(yǎng)還沒(méi)有形成良好的途徑和平臺(tái)。

（二）職業(yè)院校博士層次教師成長(zhǎng)環(huán)境不佳

博士層次人才在工作初期，其成長(zhǎng)需要一定的實(shí)驗(yàn)條件、研究氛圍和研究團(tuán)隊(duì)等，這些恰好是職業(yè)院校最為欠缺的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)931所高等職業(yè)院校2018年度的科技經(jīng)費(fèi)投入，其中經(jīng)費(fèi)超過(guò)1000萬(wàn)元的有53所，僅占6%，而不足10萬(wàn)元的院校有245所，占比高達(dá)26%，10萬(wàn)元以上100萬(wàn)元以下的院校有329所[4]?？蒲薪?jīng)費(fèi)的投入從側(cè)面反映出職業(yè)院校科研環(huán)境以及對(duì)高端人才的吸引力。如科研經(jīng)費(fèi)排名首位的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有博士447人，2020年科研社會(huì)服務(wù)經(jīng)費(fèi)達(dá)1.3億元，反映出該校具備良好的科研環(huán)境，能夠?yàn)樾逻M(jìn)博士提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究氛圍和組建團(tuán)隊(duì)的條件。相反，科研經(jīng)費(fèi)較少的院校，科研項(xiàng)目缺乏，也缺少科研設(shè)備等的投入，缺少吸引和留住學(xué)術(shù)型博士教師的條件。

由于職教“雙師型”教師培養(yǎng)數(shù)量不足，職業(yè)院校引進(jìn)的博士雖學(xué)術(shù)水平較高，但專業(yè)技能薄弱，而且在博士培養(yǎng)階段沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的特殊要求。另外，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，也是側(cè)重職業(yè)教育學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程、技能習(xí)得規(guī)律等把握不準(zhǔn)，不能很好地將教育研究和知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，解決不了職業(yè)院校缺乏高層次專業(yè)帶頭人的問(wèn)題，而且他們也很少進(jìn)入職業(yè)院校從事職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)工作。

（三）職業(yè)院校缺乏培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士層次教師的積極性

對(duì)于博士的吸引力，職業(yè)院校的社會(huì)資源、人才待遇、基礎(chǔ)設(shè)施等與本科院校或大型企業(yè)相比都處于劣勢(shì)。現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校仍然以教學(xué)工作為主，引入學(xué)術(shù)型博士層次人才后，在缺乏博士人才成長(zhǎng)環(huán)境和政策支持的情況下，其科研項(xiàng)目很難開(kāi)展，不利于博士人才學(xué)術(shù)生涯的成長(zhǎng)，難以留住人才。職業(yè)院校對(duì)于博士層次教師的需求量較大，除了引進(jìn)少量博士層次教師外，主要靠?jī)?nèi)部培養(yǎng)，而內(nèi)部培養(yǎng)主要是依托普通大學(xué)，除了專業(yè)理論水平有所提高外，教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)能力并沒(méi)有提高多少，而且許多博士生畢業(yè)后離開(kāi)高職院校。高職院校自己培養(yǎng)的博士大量外溢，導(dǎo)致其缺乏培養(yǎng)博士生的積極性。

三、“雙師型”博士層次職教師資培養(yǎng)對(duì)策

（一）明確工學(xué)與教育學(xué)相融合的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院?！半p師型”博士層次教師作為一種交叉學(xué)科的高端人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位于既有深厚工學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，又有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)和研究應(yīng)用能力，能夠綜合運(yùn)用教育學(xué)理論方法解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。博士層次“雙師型”教師，培養(yǎng)目標(biāo)既有別于學(xué)科型工學(xué)博士，又有別于教育學(xué)學(xué)科博士，突出綜合能力培養(yǎng)，在職業(yè)院校中發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用。工學(xué)和教育學(xué)對(duì)應(yīng)的是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的角度、方法、手段、目的都不同[5]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，工學(xué)研究重點(diǎn)在于通過(guò)技術(shù)等方面的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要面向的是生產(chǎn)過(guò)程;教育學(xué)研究重點(diǎn)在于掌握人的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)課程改革、模式創(chuàng)新等方式促進(jìn)人才培養(yǎng)，主要面向人的培養(yǎng)過(guò)程。職業(yè)院校專業(yè)（群）的構(gòu)建與職業(yè)崗位需求對(duì)接、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，博士層次職教師資的研究能力集中表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域尤其是課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)教學(xué)方法的研究能力。

（二）堅(jiān)持以工學(xué)碩士為主要招生對(duì)象

“雙師型”博士層次職教師資在工學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域都要掌握較深的理論知識(shí)、具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，而在正常的博士修業(yè)年限內(nèi)完成博士生的工學(xué)與教育學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)是有困難的。因此，職業(yè)教育“雙師型”博士培養(yǎng)應(yīng)招收具有一定實(shí)踐能力的工學(xué)碩士，招生對(duì)象在入學(xué)前已經(jīng)具備較高的專業(yè)能力，在博士階段以教育學(xué)能力培養(yǎng)為主，并將教育學(xué)能力與工學(xué)能力進(jìn)行有機(jī)融合，最終達(dá)到工學(xué)與教育學(xué)融合的博士層次職教師資培養(yǎng)的能力要求。在博士階段課程安排要以教育學(xué)專業(yè)課程為主，培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力，工學(xué)課程以專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)為主開(kāi)展專題教育。

以工學(xué)與教育學(xué)融合培養(yǎng)為主線，以工學(xué)與教育學(xué)交叉的理論和實(shí)踐課程體系為基礎(chǔ)，形成以專業(yè)教學(xué)法為核心的包括專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、工程實(shí)踐等內(nèi)容的理論和實(shí)踐課程體系[6]。理論課程體系在于提高學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)理論水平、教育研究方法和教學(xué)科研能力，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)理論解決工科教學(xué)問(wèn)題的能力為主。實(shí)踐課程體系通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)技能，使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、熟悉專業(yè)相關(guān)崗位操作技能和產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程，開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)技能教學(xué)資源，提高學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)能力。

（三）與職業(yè)院校對(duì)接培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人才

“雙師型”博士層次職教師資的培養(yǎng)，以職業(yè)院校在職教師為培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)行定向培養(yǎng)，博士生畢業(yè)后仍回到原單位工作，有利于提高職業(yè)院校參與博士層次職教師資培養(yǎng)的積極性。人才培養(yǎng)采用“1+0.5+0.5+0.25”（理論+企業(yè)實(shí)踐+教育實(shí)踐+技能訓(xùn)練）的交錯(cuò)培養(yǎng)方式，即一年在校學(xué)習(xí)理論，半年在企業(yè)實(shí)踐，半年在生源所在院校進(jìn)行教育實(shí)踐，返校后進(jìn)行半學(xué)期技能訓(xùn)練。科研能力訓(xùn)練貫穿培養(yǎng)全過(guò)程;教育類課程以教育學(xué)原理、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)教學(xué)方法等為主;畢業(yè)論文選題既體現(xiàn)工學(xué)與教育學(xué)的融合，又立足解決職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。博士畢業(yè)后回到職業(yè)院校，在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)研究等領(lǐng)域發(fā)揮帶頭作用，推動(dòng)教育教學(xué)改革深化，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）構(gòu)建多方協(xié)同的育人機(jī)制

博士層次職教師資作為職業(yè)院校領(lǐng)軍型專業(yè)帶頭人，要具備跨學(xué)科視野和跨學(xué)科專業(yè)融合能力，組建由工學(xué)導(dǎo)師、教育學(xué)導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成的“?！蟆！甭?lián)合導(dǎo)師組。培養(yǎng)院校作為博士培養(yǎng)基地，承擔(dān)博士生的理論教學(xué)、課題指導(dǎo)等培養(yǎng)工作的主體部分。工學(xué)導(dǎo)師作為導(dǎo)師組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)導(dǎo)師組成員共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生選題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí);教育學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生教育學(xué)理論及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等方面的學(xué)術(shù)和實(shí)踐訓(xùn)練。職業(yè)院校和企業(yè)作為博士生培養(yǎng)的校外實(shí)踐基地，分別承擔(dān)著博士生教育教學(xué)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)的工作。職業(yè)院校導(dǎo)師要為博士生制定教育教學(xué)實(shí)踐課題和項(xiàng)目任務(wù)，提升博士生教育實(shí)踐和教學(xué)能力。企業(yè)導(dǎo)師作為博士生校外工程實(shí)踐的負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著為博士生提供工程前沿實(shí)踐課題的責(zé)任，通過(guò)工程實(shí)踐使博士生掌握工程發(fā)展的前沿技術(shù)、提升實(shí)踐能力。

總之，發(fā)展職業(yè)教育本科和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，迫切需要提高師資隊(duì)伍整體水平，急需高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)帶頭人。通過(guò)組建工學(xué)、教育學(xué)教授牽頭，企業(yè)、職業(yè)院校專家參與的多元導(dǎo)師組，建立工學(xué)、教育學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)體系，形成“培養(yǎng)院?！髽I(yè)—職校”協(xié)同育人機(jī)制，解決目前“雙師型”教師僅有理論和實(shí)踐教學(xué)能力、專業(yè)帶頭人缺乏教育教學(xué)研究和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等四部門(mén).關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-08）[2021-04-10].http： //www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_ 5441474.htm.

[2]劉道玉.論大學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：118-119.

[3]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2021-01-26）[2021-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_ 511682.html.

[4]中華人民共和國(guó)教育部科學(xué)技術(shù)司.2018年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]HAAPAKORPI A. Doctorate holders outside the academy in Finland： academic engagement and industry specific competence[J].Journal of Education and Work，2017（1）：53-68.

[6]孫翠香.博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的焦點(diǎn)——兼論博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建[J].職教論壇，2014（32）：4-8.

Research on the Training of“Double-qualified”Vocational Education Teachers at the Doctoral Level in the Field of Engineering

Cai Yujun， Guo Jiatian

Abstract? Doctoral level“double-qualified”faculty is an important guarantee for undergraduate-level vocational education， and it is also an urgent need for the high-quality development of vocational education and the construction of high-level majors. The goal is to cultivate doctoral-level“double-qualified” teachers who comprehensively apply pedagogy theoretical methods to solve practical problems in the training of engineering and technical talents， enroll students with a masters degree in engineering or a teacher with masters degree in vocational colleges with a certain practical ability， improve the curriculum system centered on professional teaching methods， adopt a staggered learning method， build a cooperative education mechanism of“training colleges-enterprises-vocational colleges”， cultivate research-oriented and innovative“double-qualified”doctoral-level teachers， and promote vocational education high-quality development and the construction of a modern vocational education system.

Key words? doctoral-level; double-qualified; vocational education teachers; engineering field

Author? Cai Yujun， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）; Guo Jiatian， lecturer of Shandong Vocational College of Science & Technology

作者簡(jiǎn)介

蔡玉?。?970- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師（天津，300222）;郭家田（1987- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士研究生，山東科技職業(yè)學(xué)院講師

基金項(xiàng)目

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“‘本碩博一體化卓越職教師資培養(yǎng)體系研究”（DJA170322），主持人：蔡玉俊