論課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)

趙維明

(青海省西寧市第二中學(xué) 青海 西寧 810000)

引言

高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減弱，教師教學(xué)質(zhì)量下降，而化學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科之一，在新課改的實施下，如何對于初高中的化學(xué)教學(xué)進行銜接，是如今教師需亟待解決的問題，這一問題也備受教育界的關(guān)注。同時，如若未能銜接好初高中化學(xué)教學(xué)，那么學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度也就無法提升，教師在教學(xué)中定要查漏補缺，做好學(xué)生的心理攻克，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.課程改革中的初高中化學(xué)銜接的原則

初高中化學(xué)銜接要把握三原則，首先，對于銜接內(nèi)容的取舍上，避免單一式教學(xué)，在學(xué)習(xí)復(fù)雜化合物時，教師要串講之前所學(xué)知識，進行鞏固復(fù)習(xí)，為后期新課做準(zhǔn)備。其次，注意初高中化學(xué)銜接時間安排上，在時間安排上要盡量分散，在進入高中后，學(xué)生對于新知識較為感興趣，集中式的銜接只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給點甜頭將利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，把握銜接教學(xué)的深度，在開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接時，要考慮到知識的難度與學(xué)生的接受理解力，是否符合學(xué)生的個性特征，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度更利于學(xué)生掌握知識[1]。

2.課程改革中的初高中化學(xué)教學(xué)共性與差異

新課改標(biāo)準(zhǔn)下的初高中化學(xué)教學(xué)有一定的相同性與異性之處，對于相同性主要包含三方面，其一便是教學(xué)目的相同，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其二便是教學(xué)性質(zhì)相同，都是以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，提升學(xué)生掌握知識能力與實踐性，增強學(xué)習(xí)效率，其三便是教學(xué)理念相同，為了學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。關(guān)于差異性方面，初中化學(xué)教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識的積累，對于知識技能的掌握要求不高，只要能理解即可，而高中化學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的動手實踐能力，要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)技能，注重個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課程改革中的初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

3.1 初高中教師之間缺乏溝通。初高中教師之間聯(lián)系較少，缺乏互動與溝通，致使初高中化學(xué)教學(xué)銜接的內(nèi)容出現(xiàn)問題，也使得學(xué)生對于知識的掌握不深，熟悉程度不夠，跟不上教學(xué)的進度。同時，初中教師由于課時原因跳過了一些不重要的知識點，而這是高中化學(xué)所必須掌握的，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，高中教師并未對這些知識點進行細(xì)講，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識較難，理解不夠透徹，化學(xué)成績直線下降。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要還是初高中教師的溝通較少，平時教學(xué)方式的不同對于課程內(nèi)容的講解也不同。

3.2 未把握課改重點內(nèi)容，學(xué)生不適應(yīng)。新課改標(biāo)準(zhǔn)下初高中化學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上的把握重點不同，對于教材的理解不夠深入，導(dǎo)致在初高中的化學(xué)教學(xué)銜接上出現(xiàn)問題，同時，初中化學(xué)理念意在促進學(xué)生的全面發(fā)展，對于初中教材進行了大幅修改，更貼近于生活，而高中教材注重學(xué)生的實踐研究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手與自主學(xué)習(xí)。但就目前的情況來看，初高中教師對于新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教材重點把握不到位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上把握不住重點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不適應(yīng)。

4.課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)對策

4.1 教學(xué)內(nèi)容與教法的銜接。初高中教師一定要了解新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教材內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，做好銜接的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)方法上也要取其精華，轉(zhuǎn)變原有照本宣科的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，緊跟時代的步伐，利用新興的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察與思考，讓學(xué)生形成化學(xué)意識。例如，在高中化學(xué)課上學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，初中階段簡單的氧化反應(yīng)知識，教師可利用多媒體設(shè)備進行動態(tài)還原，并根據(jù)這一簡單的還原反應(yīng)穿插到化合價的學(xué)習(xí)中。

4.2 注重情感交流。大多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)難，主要還是歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，這也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注重情感的銜接，加強情感的交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是十分重要的。教師的積極情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，師生之間的情感交流，更能讓學(xué)生感受到教師的期待，從而讓學(xué)生在鼓勵中不斷向前。例如，在學(xué)習(xí)元素周期表時，教師根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況制定個性化的教學(xué)計劃，分組與學(xué)生進行情感交流，不斷鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)元素周期表的性質(zhì)及變化規(guī)律[2]。

5.總結(jié)

新課改的深入實施，對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行大幅調(diào)整，導(dǎo)致初高中之間的化學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)問題，教學(xué)目標(biāo)與性質(zhì)的變化也讓教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期，這一銜接不平衡的問題也越來越受到廣大教師的關(guān)注。總而言之，對于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，教師一定要完善相關(guān)的教學(xué)制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，結(jié)合學(xué)生特征分析初高中的相同之處與差異點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的新環(huán)境。